п/п
1.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.
1.5.
2.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел

Стр.
3
11

13
16
28

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

28

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

37

46

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Рабочая программа воспитания

56

2.8

Организация предметно-пространственной среды для реализации Рабочей
программы воспитания

78

3.
3.1
3.2
3.3

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Инструментарий (УМК) для основной части и части сформированной
участниками образовательных отношений
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий

2.1
2.2

2.3
2.4
2.5

3.3.1
3.4
3.5
3.6
3.7

0

35

44

51

79
80
98
100
121
121
122
134

1. Целевой раздел Программы:
1.1. Пояснительная записка
(цели и задачи реализации Программы, принципы и подходы к формированию
Программы)подходы к формированию Программы)
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад
общеразвивающего вида № 5» г. Дальнегорска с. Краснореченский (далее – ДОУ,
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
1

‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
‒ Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад
общеразвивающего вида № 5» г. Дальнегорска с. Краснореченский ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа реализуется на
государственном языке Российской Федерации – русском.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей.
Объем
обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Группы

Обязательная часть Часть, формируемая участниками Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
Младшая,
ФОП
ДО
– Парциальная программа
70/30
средняя, старшая, утверждена
«Дорогою добра». Коломийченко
подготовительная Приказом
Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И..
к школе группы Министерства
Занятия для детей лет по социальнопросвещения
коммуникативному
развитию
–
Российской
Издательство ТЦ Сфера, 2015 г.
федерации №1028 дополняет
содержание
от
25 ноября образовательной области «Социально
2022г.
–
коммуникативное
развития»
Реализуется
Программа реализуется во всех
педагогическими помещениях, на всей территории, со
работниками
всеми детьми ДОУ
ДОО во всех Парциальная
старшая,
программа 80/20
подготовительная помещениях и на «Парциальная
программа
к школе группы территории
рекреационного туризма для детей
детского сада, со старшего
дошкольного
возраста
всеми
детьми «Весёлый
Рюкзачок»
/
А.А.
ДОО.
Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С.
Волкова. — 2-е изд. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2019.
дополняет
содержание
образовательной
области
«Физическое
развити»(
модуль
«Активный
отдых»)
Программа
2

реализуется во всех помещениях, на
всей территории.
Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
к школе группы

Парциальная
программа 90/10
«Дальнегорск – моя малая
Родина»,
авторы-составители:
творческая группа методистов ДОУ
Дальнегорского городского округа
Крутик
И.А.,
Мариенко
Л.А.,
Клименко О.Э., Гафиулина Т.В.;
Разработанная
программа
предусматривает
включение
воспитанников
в
процессы
ознакомления с
особенностями
Дальнегорского района, реализует
региональный компонент.
дополняет
содержание
образовательной
области
«Познавателоьное
развиттие
»
Программа реализуется во всех
помещениях, на всей территории, со
всеми детьми ДОУ

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
3

‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и Рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
ДОУ в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование»,
размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»

Название учебной документации,
подлежащей размещению

Об описании
образовательной
программы
с
приложением образовательной программы в форме
Образовательная программа
электронного документа или в виде активных ссылок,
дошкольного образования
непосредственный переход по которым позволяет
получить доступ к страницам Сайта, в том числе
О методических и иных документах, разработанных
образовательной организацией для обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы, включаемых в основные
Рабочая программа воспитания
образовательные программы в соответствии с частью
1 статьи 12.1 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в виде электронного документа
Цели и задачи реализации Программы.
Целью Программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период
дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
и планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
4

Основные цели и
отношений:

задачи части, формируемой участниками образовательных

Часть,
формируемая Цели
участниками образовательных
отношений
Цель: своевременное,
«Дорогою
добра» соответствующее
Коломийченко Л.В., Чугаева возрастным, половым,
Г.И., Югова Л.И..: приобщение этническим
детей
к
разным
видам особенностям
детей
социальной культуры.
дошкольного возраста,
и
качественное,
https://r1.nubex.ru/s4769обеспечивающее
99c/f2153_
достижение
оптимального уровня,
социально
–
коммуникативное
развитие
дошкольников.

«Весёлый
Рюкзачок»:
Чеменева А.А., Мельникова
А.Ф., Волкова В.С.
https://old-firo.ranepa.ru/

Цели программы: –
целостное
развитие
личности
ребёнка
средствами
рекреационного,
экологооздоровительного,
краеведческого
туризма;
–
формирование
мотивации
к
самостоятельной
двигательной
и
экологопознавательной
деятельности;
–
освоение
детьми
ценностей общества,
природы,
здоровья,
физической культуры

5

Задачи
Задачи раздела «Человек в
истории»:
способствовать
формированию
понятий
об
истории появления и развития
отдельного человека, его связях с
членами
своей семьи; о
родословной,
семейных
праздниках, традициях.
Задачи раздела «Человек в
культуре»:
способствовать
формированию
понятий
о
принадлежности
каждого
человека
к
определенной
культуре, определяющей его
национальность, об этносе и расе.
Задачи раздела «Человек в
своем крае»: способствовать
формированию понятий о родном
крае как о части России; истории
и развития своего края, города,
села.
Задачи:
Старшая группа (5-6 лет):

дать первые сведения о
туризме как форме познания
природы
и
социума,
сформировать
начальные
понятия о туризме и элементах
ориентирования в ближайшем
окружении;

познакомить с видами
туризма
(горный,
водный,
автомобильный), с их основными
особенностями;

закрепить
навыки
ориентирования в пространстве,
правила
поведения
в
окружающей среде;

уточнить
имеющиеся
экологические
знания
и
представления;

дать базовые знания о
родном крае - улице, районе,
интересных и памятных местах в
микрорайоне детского сада;

способствовать освоению
элементарных
правил
ориентирования на знакомой

местности;

формировать
основы
специальных туристских знаний,
ознакомить
с
правилами
поведения
в
туристическом
походе;

научить
приёмам
составления плана, карты (на
примере детского сада, своей
улицы), вычерчивания маршрута
движения.
Подготовительная группа (6-7
лет):

закрепить
имеющиеся
знания о туризме и его основных
видах,
туристском
природопользовании,
познакомить
с
необычными
видами туризма;

сформировать
умение
ориентироваться на знакомой и
незнакомой местности, пользуясь
схемой, планом, элементарными
топографическими знаками;

научить
работать
с
компасом;

закрепить
знания
о
туристской технике, конкретных
умениях и навыках, правила
поведения в окружающей среде и
в туристическом походе;

формировать специальные
туристские знания и умения: как
готовятся к прогулкам-походам
разного назначения и форм
организации,
как
меняется
оснащение и снаряжение юного
туриста в зависимости от цели и
содержания похода;

формировать системные
знания о правилах безопасного
поведения на природе, улицах
города, в общественных местах;

обобщить
и
систематизировать знания детей
о
правилах
поведения
в
обществе;

обучать
правилам
оказания первой помощи.
Парциальная программа, реализующая региональный компонент
«Дальнегорск – моя малая Родина», авторы-составители: творческая группа методистов ДОУ
Дальнегорского городского округа Крутик И.А., Мариенко Л.А., Клименко О.Э., Гафиулина
6

Т.В.
Цель программы- Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами ознакомления с культурой, историей, природой родного
города Дальнегорска
Задачи: Младший возраст (3 – 4 года)
Блок «Общественно – историческая жизнь города» знакомить с родным городом, его
названием, традициями, основными достопримечательностями. Воспитывать чувство любви к
родному городу.
Блок «Архитектура города» знакомить детей с обликом родного города (здания, детские
площадки, стадионы, памятники), с правилами поведения в городе, с городским видом
транспорта, элементарными правилами дорожного движения.
Блок «Трудовые будни города» знакомить детей с помещениями детского сада, работниками
сада и их трудовыми операциями; учить видеть в окружающей обстановке результаты труда
взрослых; замечать уют и красоту улиц; воспитывать уважение к труду взрослых.
Блок «Природа города» познакомить детей с природой Дальнегорского городского округа
(растительным и животным миром); воспитывать любовь к родной природе
Блок «Японское море и его обитатели» дать представление детям о море и некоторых его
обитателях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком. Воспитывать желание видеть красоту морской
природы
Средний возраст (4 – 5 лет)
Блок «Общественно – историческая жизнь города» Продолжать знакомить с родным
городом и его историческим прошлым. Формировать начальные представления о его истории,
культуре и традициях. Развивать интерес к истории родного города.
Блок «Архитектура города» Расширять представления детей о родном городе, его улицах,
архитектурных сооружениях (уметь различать деревянные и каменные постройки,
двухэтажные и многоэтажные дома). Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах
дорожного движения. Воспитывать чувство восхищения своим городом.
Блок «Трудовые будни города» Систематизировать имеющиеся у детей знания о
помещениях детского сада, о работниках сада, условиями и особенностями их труда.
Знакомить детей с профессиями родителей, смыслом трудовых действий. Воспитывать
уважение к труду близких людей, стремиться беречь результаты их труда и по возможности
помогать им. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими наш город,
вызвать желание быть похожими на них.
Блок «Природа города» Расширять знания детей о природе; учить видеть красоту родного
края; воспитывать эмоциональную отзывчивость к окружающему миру.
Блок «Японское море и его обитатели» Познакомить детей с некоторыми растениями и
обитателями Японского моря. Дать представление об экологической защите морских
обитателей. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Старший возраст (5 – 7 лет)
Блок «Общественно – историческая жизнь города» Продолжать знакомить с родным
городом и его историческим прошлым, политическим устройством, правами и обязанностями
граждан. Формировать начальные представления о его истории, культуре и традициях.
Развивать интерес к истории родного города.
Блок «Архитектура города»
Систематизировать знания детей о родном городе;
продолжать знакомить с достопримечательностями, улицами, микрорайонами; закреплять
представления детей об архитектуре города; дать понятие адреса. Закрепить правила
безопасного поведения на улицах города. Вызывать желание делиться впечатлениями о своем
городе. Развивать умение видеть красоту города.
7

Блок «Трудовые будни города» Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города: с трудом горняков, химиков, лесорубов, рыбаков, работников
сельского хозяйства, работников различных видов транспорта, пожарных, сотрудников
полиции, работников культуры, менеджеров, сотовых операторов. Показывать результаты
труда и его общественную значимость. Учить бережно относиться к продуктам труда.
Блок «Природа города» Систематизировать знания о природе родного края; дать знания об
особенностях сезонных изменений; познакомить с природоохранной деятельностью человека,
с правилами поведения людей в природе. Дать понятие экология, экосистема на примере
тайги, реки, моря.
Блок «Японское море и его обитатели ю Закрепить умения различать по внешнему виду и
называть некоторых морских обитателей. Способствовать осмыслению воспринимаемой
информации при помощи художественного слова. Воспитывать желание познавать тайны
морских глубин, развивать исследовательскую деятельность в данном направлении.
Расширять имеющиеся представления о богатстве и многообразии растительного и животного
мира Японского моря. Формировать осознанно - правильное отношение к объектам живой
природы.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах , установленных ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
 признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОУ с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы программы, формируемой участниками образовательного
процесса:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Дорогою добра»
парциальная
программа
социально –
коммуникативного
развития
дошкольников.
Л.Н. Коломийченко
ООО ТЦ «Сфера»,
2015г.

Отбор содержания различных видов социальной культуры,
приобщение к которым возможно на протяжении дошкольного
возраста, осуществлен в соответствии со следующими принципами:
- научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале основных закономерностей развития социальных объектов, возможность усвоения знаний на уровне первоначальных,
дифференцированных и обобщенных представлений, стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных
отношений; формирование основ научного мировоззрения;
—
доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к
специфике возрастных, половых, национальных, этнических
8

особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;
—
прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на
проявление потребностей и мотивов социально значимого и
одобряемого поведения;
—
последовательности и концентричности, обеспечивающим
постепенное обогащение содержания различных видов социальной культуры по темам, блокам и разделам, возвращение к
ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным
признакам к обобщенным представлениям по системе существенных признаков), познание объектов социального мира в
процессе их исторического развития;
—
системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания
социальной действительности;
—
интегративности, предусматривающим возможность использования содержания социальной культуры в разных образовательных областях
(познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие), и его реализацию в
разных видах деятельности;
—
культуросообразности и регионализма, обеспечивающим
становление различных сфер самосознания ребенка на осно- '
ве культуры своего народа, ближайшего социального окружения, познании историко-географических, этнических особенностей социальной действительности своего региона;
—
«диалога культур», ориентирующим на понимание детьми
временной и исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения и
дополняемости культур разных народов.
Образовательная область «Познавательное развитие»:

( младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы)

«Дальнегорск - моя
малая
Родина»,
локальная
программа
по
формированию
у
дошкольников
системных знаний
о родном городе,
воспитанию любви
к малой родине.
Авторы
творческая группа
методистов ДГО.

 Принцип историзма и научной обоснованности.
Он реализовывается путем сохранения хронологического порядка,
описываемых явлений и сведения их к двум историческим понятиям:
прошлое (давным – давно) и настоящее (в наши дни).
 . Принцип гуманизации.
Ориентирован на высшие общечеловеческие понятия – любовь к
близким, к родному городу, к Отечеству. Я встаю на позиции ребенка,
не игнорирую его чувства и эмоции, вижу в ребенке полноправного
партнера.
 . Принцип дифференциации.
Создать оптимальные условия для самореализации каждого
воспитанника в процессе освоения знаний о родном городе с учетом
возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей,
эмоциональной и познавательной сферы.
 . Принцип интеграции.
Реализуется этот принцип в совместной деятельности всех участников
процесса и объектов социума – библиотекой, краеведческим музеем и
школой. При ознакомлении дошкольников с историко-культурными
9

особенностями города сочетаются разные виды деятельности.
 Принцип наглядности
Для того чтобы донести до детей информацию интересно и доступно,
необходимо использовать ряд пособий и игр на основе исторического и
краеведческого материала. Соблюдать требования к культуре показа и
к оформлению наглядности.

Парциальная
программа
рекреационного
туризма для
детей старшего
дошкольного
возраста
«Весёлый
Рюкзачок»

Образовательная область «Физическое развитие»:
(приоритетное направление Программы)
Планируемые результаты освоения программы
Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются:
физическое здоровье:
– ребёнок приобретает хорошую физическую форму; повышается индекс
здоровья детей в ДОУ;
психическое здоровье:
– ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
– проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослыми сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
– способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в
свободную коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
социальное здоровье:
– ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает
социальную уверенность;
– овладевает нормативным поведением в разных формах туристской
деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе
правилам;
– следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного
поведения;
– применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных
культурных практиках;
– обладает установкой на ценностное отношение к объектам историкокультурного наследия и природе родного края, элементарной
экологической культурой.

1.2 Значимые характеристики Программы , в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Реализация Программы предполагает всестороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(двигательной,
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании); осуществляться в процессе
образовательной деятельности (далее – ОД) и в процессе непрерывной образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, совместной деятельности детей
со взрослыми и свободной самостоятельной деятельности детей. Содержание Программы
реализуется также и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. Образовательный
процесс носит светский характер, осуществляется на русском языке.
Так же в процессе реализации учитываются:
10

Детский сад с. Краснореченский расположен на севере Приморского края в 20 км от г.
Дальнегорска и в 50 км от Японского моря. Село расположено вблизи сопок Сихотэ- Алиня и
характеризуется
благополучной
экологической
обстановкой,
ярко
выраженным
континентально – муссонным климатом, наличием множества краснокнижных представителей
флоры и фауны . Наиболее известны следующие представители животного и растительного
мира (амурский тигр, дальневосточный леопард, дальневосточный лесной кот, уссурийский
пятнистый олень, сивуч, дальневосточный аист, женьшень настоящий жимолость
одноцветковая, пион горный, рододендрон) . В образовательном процессе предусмотрены
формы организации занятий , тематических мероприятий , праздников по ознакомлению с
особенностями Приморья. Близость от Японского моря сказывается на традициях активного
семейного отдыха с детьми в летний период. В селе расположены социокультурные объекты:
школа, вспомогательная школа , культурно – спортивный центр «Полиметалл», больница, Дом
милосердия, магазины, почта, отделение Сбербанка. Промышленность района
характеризуется лесным, химическим и горно – добывающим направлениями.
 Специфические особенности климатических условий. Детский сад расположен на севере
Приморского края, в 20 км. от г. Дальнегорска и в 50 км. Японского моря. Климат носит
ярко выраженный муссонный характер. Наиболее холодный месяц – январь, наиболее
благоприятные август и сентябрь месяц. Среднемесячные температуры в январе
изменяются от –10 до –27 градусов. Город Дальнегорск приравнен к районам Крайнего
Севера, что обуславливает режим холодного и теплого времени года и особенности
организации образовательного процесса.
 Национально - демографические характеристики. 100% воспитанников ДОУ имеют
русское гражданство, что обуславливает выбор русского языка в обучении и воспитании.
Тем не менее, при организации образовательно-воспитательного процесса учитываются
не только культурно-исторические ценности русского народа, но и культурологические
ценности других этносов, что в свою очередь выступает эффективным средством
воспитания толерантного отношения подрастающего поколения к различным этническим
культурам, а также способствуют развитию представлений детей дошкольного возраста
об окружающей социальной действительности;
 Социально-экономические и социокультурные условия. На территории г. Дальнегорска
расположена горнодобывающая,
металлургическая, химическая и лесная
промышленность, что составляет основу экономического сектора ДГО. Таким образом,
комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности учитывает и в
полной мере раскрывает особенности профессий относящихся к выше обозначенным
производствам что в свою очередь позволяет формировать представление детей
дошкольного возраста об особенностях труда взрослых.
 Культурно – исторические особенности.
С Приморским краем и Дальнегорским
городским округом связаны имена великих людей изменивших ход истории и
оставивших после себя великое наследие: В. К. Арсеньев, Ю. Бринер, Т. Л. Шуббо, С.Т.
Игнатьев ценности которого, также находят свое отражение в процессе прогнозирования
и планирования содержания образовательно-воспитательной деятельности.
Таким образом, вышеобозначенные особенности влияют на организацию режима дня,
планирования воспитательно – образовательной деятельности и взаимодействия с родителями.
Общие сведения о коллективе детей, их родителей, работников образовательной
организации на 01.09.2023 г.
Режим работы : 12 - часовой режим работы с 07.00 до 19.00, 5-ти дневная рабочая неделя,
выходной - суббота, воскресенье, праздничные дни.
11

Возрастные группы

Количество групп

Группа раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Средняя (разновозрастная с 3,5 до 5 лет)
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (с 6 до 7 лет)
Всего

1
1
1
1
4 группы

Количество
воспитанников
20
22
21
21
84

Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются, в первую очередь,
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Многодетных семей , в них детей
30/93
Малообеспеченных из многодетных, в них детей.
1/3
Из многодетных семей риска , в них детей .

1/3

Неполных семей, в них детей.
Из них малообеспеченных семей, в них детей.

8/9
3/7

Всего малообеспеченных семей, в них детей
Семей группы риска
Детей группы риска
Приемных семей, в них детей
Опекаемых детей
На учете в ИДН

4/10
1
1
-

1.3 Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть( федеральный компонент):
ФОП
Возраст
ДО/пп
15.1
в младенческом возрасте,
к одному году

15.2

в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

12

QRкод

15.3.3

15.4

к шести годам

на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного
возраста)

Планируемые результаты освоения части программы, формируемой участниками
образовательного процесса:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Парциальные программы и Планируемые результаты
методики
— владеет обобщенными представлениями: о себе как носителе
«Дорогою добра»
исторических ценностей; о развитии цивилизации, роли
парциальная программа
техники в прогрессе человечества; об истории жилища,
социально –
предметов быта; составе семьи, ее родословной, семейных
коммуникативного
реликвиях; нормах этикета; взаимосвязи труда взрослых в
развития дошкольников.
городе; культурных достояниях, основных исторических
Л.Н. Коломийченко ООО
событиях, достопримечательностях детского сада, города,
ТЦ «Сфера», 2015г.
страны; — имеет первоначальные представления: об истории
( младшая, средняя,
России, ее символике, праздниках, главных событиях,
старшая, подготовительная выдающихся людях; о назначении и функциях армии, родах
группы)
войск;
—
о структуре страны, ее управлении; планете Земля,
людях, ее населяющих, их равноправии;
осознает
нравственную
ценность
поступков
людей;
общественную значимость исторических событий;
—
умеет определять хронологическую последовательность
возникновения и совершенствования предметов быта, техники,
исторических событий;
—
проявляет познавательный интерес к явлениям истории
и культуры своей семьи, детского сада, города, страны;
—
проявляет толерантность и уважение по отношению к
представителям других национальностей;
—
проявляет осознанное отношение к праздникам своей
семьи, детского сада, города, страны, с удовольствием к ним
готовится;
—
владеет способами поведения, адекватными знаниями об
истории, достопримечательностях, символике своей страны,
своего края, города;
—
проявляет симпатию, любовь, уважение, сочувствие по
отношению к близким людям; адекватно реагирует на
незнакомых людей;
—
самостоятельно применяет полученные знания в
различных видах творческой, предметно-продуктивной,
коммуникативной деятельности.
владеет обобщенными представлениями (понятиями): о своей
половой принадлежности (устанавливает взаимосвязи между
своей половой ролью и различными проявлениями
маскулинности и фемининности — одежда, прическа,
13

телосложение, эмоциональные реакции, правила поведения,
проявление достоинства); о половой принадлежности мужчин и
женщин по ряду признаков: внешний вид, личностные
качества, социальные и трудовые функции (дифференцирует
функциональные особенности мужчин и женщин (общение,
труд, отдых, интересы, увлечения); о членах семьи как
представителях определенного возраста и пола, их основных
функциях (социальная, коммуникативная, экономическая,
репродуктивная, фелицитарная), необходимости бережного,
заботливого отношения к ним; специфике взаимоотношений в
детском саду, взаимосвязи функций работающих в ней
взрослых;
владеет первоначальными представлениями о вере людей в
природные, земные и неземные силы, понимает роль оберегов в
защите от злых сил; об отдельных культурных ценностях
(искусство, техника), их наиболее ярких представителях;
—
осознает назначение и культурную ценность обряда
крещения, культовых атрибутов (храмы, иконы, крест,
священные книги);
—
осознает взаимосвязь культур русского и других
народов;
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Дальнегорск - моя малая
Родина», локальная
Ребенок проявляет положительное эмоциональное отношение к
программа по
миру природы, который выражается в любви к родной природе,
формированию у
умении видеть ее красоту и своеобразие, интересе к ее
дошкольников системных
познанию, ориентировке в живой и неживой природе региона,
знаний о родном городе,
местных экологических проблемах, гуманном отношении к ее
воспитанию любви к малой объектам, желании заботиться о них;
родине. Авторы Объем знаний и представлений о родном городе:
творческая группа
•
название, символика родного города;
методистов ДГО.
•
история возникновения города;
•
название микрорайонов, улиц нашего города;
•
промышленные объекты города, основные профессии
людей на этих предприятиях;
•
памятники;
•
знаменитые люди, прославившие наш город;
•
достопримечательности;
•
культурное наследие родного города;
•
флора и фауна Дальнегорского района;
•
море и его обитатели.
Образовательная область «Физическое развитие»:
(приоритетное направление Программы)
Парциальная программа
Планируемые результаты освоения программы
рекреационного туризма
Целевыми ориентирами на этапе завершения программы
для детей старшего
являются:
дошкольного возраста
физическое здоровье:
«Весёлый Рюкзачок»
– ребёнок приобретает хорошую физическую форму;
повышается индекс здоровья детей в ДОО;
психическое здоровье:
– ребёнок не испытывает тревожности по отношению к
природе;
14

– проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослыми
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
– способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
вступать в свободную коммуникацию со взрослыми и
сверстниками;
социальное здоровье:
– ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми,
обретает социальную уверенность;
– овладевает нормативным поведением в разных формах
туристской деятельности, подчиняется необходимым в
туристическом походе правилам;
– следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного
поведения;
– применяет знания, полученные в туристической
деятельности, в разных культурных практиках;
– обладает установкой на ценностное отношение к объектам
историко-культурного наследия и природе родного края,
элементарной экологической культурой.
1.4 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
15

трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в
начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают
под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных
развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора
года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети
все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора
– двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее,
чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку
16

в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года
и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры
в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
17

гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
18

восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
19

восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком
не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
20

изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
21

сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
22

правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения,
где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль
и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
23

Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
24

неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном
процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные
мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу
начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с
ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации»
https://wiki.ippk.ru/images/4/4c/Педагогический_мониторинг_Н.В._Верещагина.pdf
25

В ДОУ педагогическая диагностика проводится 2 раза в год. Вводная
педагогическая диагностика проводится в начале учебного года с целью выявления
уровня актуального развития детей со 02.09 по 15.09 Итоговая диагностика проводится в
конце учебного года с 15.05 по 30.05 с целью сравнения полученного и ожидаемого
результатов и проектирования дальнейшей работы с детьми группы. По результатам
итоговой диагностики делаются выводы о степени удовлетворения образовательных
потребностей детей и о достижении ими положительной динамики, определяется зона
образовательных потребностей каждого ребенка.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной
психологической помощи.
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной
части Программы.
«Дорогою добра» Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И..: приобщение детей к
разным видам социальной культуры.
https://r1.nubex.ru/s4769-99c/f2153_4
«Весёлый Рюкзачок»: Чеменева А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С.
https://old-firo.ranepa.ru/
Парциальная программы «Дальнегорск – моя малая Родина»
Основные показатели усвоения программы:
 проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к
городу;
 ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в
центральных улицах родного города и села ;
 знает и стремится выполнять правила поведения в городе;
 проявляет любознательность по отношению к родному городу и селу , его истории,
необычным памятникам, зданиям;
 включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с познанием малой родины;
 проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города;
 имеет представления о богатстве и многообразии растительного и животного мира
Японского моря;
 имеет представления о природе родного края; дать знания об особенностях сезонных
изменений;
 сформированы знания о профессиях , связанными со спецификой родного города: с
трудом горняков, химиков, лесорубов, рыбаков;
 знает о достопримечательностях города и села , знаком с улицами, микрорайонами;
имеет представления об архитектуре города;
 знаком историческим прошлым города и села , политическим устройством, правами и
обязанностями граждан.

26

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти
образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП ДО, пп/

Возраст/группа

18.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

27

QR -код

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО, пп/

Возраст/группа

19.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

28

QR -код

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО, пп/

Возраст/группа

20.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

29

QR -код

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО, пп/

Возраст/группа

21.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

30

QR -код

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО, пп/
22.1

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

31

QR -код

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

32

Содержание части формируем формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа
«Дорогою добра». Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И.. Занятия для
детей лет по социально-коммуникативному развитию –Издательство ТЦ Сфера,
2015 г.
дополняет
содержание
образовательной
области
«Социально
–
коммуникативное развития» Программа реализуется во всех помещениях, на
всей территории, со всеми детьми ДОУ
Парциальная программа «Парциальная программа рекреационного туризма для
детей старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок» / А.А. Чеменева,
А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. — 2-е изд. — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2019. дополняет содержание образовательной области «Физическое
развити»( модуль «Активный отдых») Программа реализуется во всех
помещениях, на всей территории.
Парциальная программа «Дальнегорск – моя малая Родина», авторысоставители: творческая группа методистов ДОУ Дальнегорского городского
округа
Крутик И.А., Мариенко Л.А., Клименко О.Э., Гафиулина Т.В.;
Разработанная программа
предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с особенностями Дальнегорского района, реализует
региональный компонент.
дополняет содержание образовательной области «Познавательное развитие »
Программа реализуется во всех помещениях, на всей территории, со всеми
детьми ДОУ

33

«Дорогою добра» Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова
Л.И..: приобщение детей к разным видам социальной
культуры.
https://r1.nubex.ru/s4769-99c/f2153_4
«Весёлый Рюкзачок»: Чеменева А.А., Мельникова А.Ф.,
Волкова В.С.
https://old-firo.ranepa.ru/

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Образовательные технологии
Игровые, детского проектирования, детского экспериментирования,
сотрудничества,
проблемного обучения,
детского портфолио,
дифференцированного и индивидуализированного обучения, социоигровые;
здоровьесберегающие;
технология использования в
дошкольной педагогике возможностей
«лестничной педагогики»
(презентации в пространстве ДОУ достижений воспитанников.
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы)
2
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

1
2

3

4

5

6

34

в ДОУ

Данные технологии широко используются в ДОУ

ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом
изучения
организуются
по
представляемой
информации
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)

исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
стр.152
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
стр.152
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности:
п.23.11
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
стр.152
7

35

инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.

п.23.12
стр.152

2. 3 . Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в процессе
осуществляемая в ходе
самостоятельная деятельность
взаимодействие с семьями детей по
организации различных
режимных процессов
детей
реализации Программы
видов детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
деятельность группы
детей со сверстниками без
возникающая, совместная
детей под
участия педагога, но по
деятельность детей без всякого
руководством
совместная деятельность
его заданию. Педагог в
участия педагога. Это могут быть
совместная
педагога, который на
педагога с ребенком, где,
самостоятельные игры детей
этой ситуации не
деятельность ребенка с
правах участника
взаимодействуя с
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
является участником
педагогом, при которой
деятельности на всех
ребенком, он выполняет
деятельности, но
театрализованные, игры с правилами,
этапах ее выполнения
ребенок и педагог –
функции педагога:
музыкальные и другое),
выступает в роли ее
(от планирования до
равноправные
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
обучает ребенка чемузавершения)
партнеры
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
то новому
направляет
самым, актуализируя
самостоятельная познавательносовместную
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
деятельность группы
детей
(опыты, эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова:
возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я»
36

к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушекподвижные, музыкальные и другие)
самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
продуктивная деятельность детей по интересам детей
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
(рисование, конструирование, лепка и другое)
художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность областям
(подвижные игры, гимнастика и другое)
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)

работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)

дело, занимательное и интересное детям, развивающее их

организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня

деятельность, направленная на освоение детьми одной или расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
использованием разнообразных форм и методов работы, взрослым и самостоятельной деятельности
37

выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так продуктивная
далее
практика

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)

познавательнов рамках отведенного времени педагог может организовывать
исследовательская практика
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
коммуникативная практика
сопереживания

ребёнок как субъект исследования (познавательная
инициатива)

ребёнок – созидающий и
(инициатива целеполагания)

волевой

субъект

ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)

и

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности других
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
чтение
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
СанПиН 1.2.3685-21
литературы
(игровой,
познавательно-исследовательской,
при организации занятий педагог использует опыт,
продуктивной деятельности)
накопленный при проведении образовательной деятельности
в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
введение термина «занятие» не означает регламентацию окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации явления, художественная литература и другое
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре

на прогулке
38

(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании

(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

39

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
40

1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является
утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

3-4 года

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
4-5 лет
41

5-7 лет

Ребёнок активно проявляет потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится
через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях.

Важно поддержать данное стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в

У ребёнка наблюдается высокая активность.
Данная потребность ребенка является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание
на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность, уделять
особое внимание
доверительному общению с ребенком.

Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
самоутверждении и признании со стороны
взрослых.
Педагогу важно
обращать
внимание
на
педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и
творчество.
Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
42

двигательной деятельности.

животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.4 Способы и направления детской инициативы
Обязательная часть ( федеральный компонент)
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь,
но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП
ДО):
43

3-4 года
Поощрение познавательной активности
детей:
-внимание к детским вопросам,
-ситуации, побуждающие самостоятельно
искать решение, возникающих проблем.
При проектировании режима дня уделять
внимание
организации
вариативных
активностей детей, для участия в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве.

4-5 лет
Освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными
практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих детей
проявлять инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности, умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности
достаточно разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

5-7 лет
Создание педагогических условий, которые
развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все более сложных
задач, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают его к самостоятельному
решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала
стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
44

3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При
этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (федеральный компонент)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
45

4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих
принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года
Реальное участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении мониторинговых
исследований
В создании условий

Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-Интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
46

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
По мере необходимости
2 раза в год
постоянно
ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе попечительского совета, родительского
комитета, Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской
деятельности, направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из
жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
-консультации, семинары, семинары-практикумы,
конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;

1 раз в квартал

В воспитательнообразовательном процессе
ДОУ, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений;
-с целью вовлечения родителей
в единое образовательное
пространство

- Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
- Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы, семейные гостиные
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности
- Творческие отчеты кружков

2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому плану
2-3 раза в год

Форма работы

По годовому плану

1 раз в
год

Содержание работы

Блок 1. Рекламный
Задача: пропаганда и популяризация дошкольного воспитания
Стенды
для
- Права вашего ребенка
родителей
- Работа учреждения по приоритетному направлению. Наши достижения.

сроки

В течение года

День
открытых
дверей

-

выступления заведующего, педагогов ДОУ
экскурсия по детскому саду

согласно годового плана

Публикации

-

По вопросам воспитания детей дошкольного возраста и рассказы о событиях в

В течение года

47

материалов
в
городской газете

ДОУ

Блок 2. Диагностический
Задача: выявление потребностей родителей, мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного процесса в группе.
Анкетирование Выявление потребностей родителей в образовательных и оздоровительных услугах (при Июль
прохождении адаптации вновь принятых детей в группы раннего возраста)
Почта
Размещение в группах специальных закрытых ящиков, в которые родители могут класть В течение года
анонимные записки с вопросами, замечаниями и предложениями по работе детского
сада в целом и группы в частности, с целью дальнейшего обсуждения
Опросы
Социологическое исследование состава семьи воспитанников, с целью составления Сентябрь-октябрь
социального паспорта ДОУ
Блок 3. Педагогическое просвещение родителей Задача: повышение психолого-педагогической компетенции родителей, привлечение
их к активному участию в воспитательно-образовательном процессе.
Родительские
Общие (2 раза в год)
Сентябрь
Установочное. Направления работы ДОУ в учебном году; организационные вопросы;
собрания
Май-июнь
развитие предметно развивающей среды.
Итоговое. Подведение итогов работы за год; информация о летней оздоровительной
В течение года
компании, обсуждение планов на новый учебный год; организационные вопросы.
Групповые (3 раза в год по планам педагогов групп)
Методические
мероприятия

Консультации по интересующим родителей темам.
В течение года
Участие представителей совета родителей в формировании внебюджетных средств, для
В течение года
развития предметно-развивающей среды ДОУ
Совместная работа педагогов с родителями над образовательными и творческими
В течение года
проектами.

Наглядная
агитация

Информационные стенды в холле ДОУ.
Правам ребенка посвящается.
Выставки для родителей и детей.
Персональные выставки детских работ.
Групповые стенды.
Материал в родительский уголок.

Сентябрь
В течение года
В течение года
В течение года
48

Папки – передвижки.
Педагогические
гостиные

Проводятся на всех возрастных группах, согласно годового плана, во взаимодействии с
музыкальным руководителем и заместителем заведующего по воспитательной и
В течение года
методической работе.

Блок 4. Совместная деятельность с родителями. Задача: привлечение родителей к активному участию в воспитательнообразовательном процессе, повышение авторитета родителей в глазах детей.
Трудовые акции

Субботники по благоустройству.
Выставки детского рисунка по тематическому плану
Совместное творчество детей и родителей подготовительной
группы в рамках проектной деятельности

В течение года

Формы взаимодействия с семьей:
1. Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
2. Ознакомление родителей с результатами диагностических обследований.
3. Оформление информационных стендов, выставок.
4. Индивидуальное консультирование родителей.
5. Организация консультаций педиатра, психолога, логопеда
6. Организация и проведение родительских собраний.
7. Организация групповых консультаций.
8. Анкетирование родителей.
9. Участие родителей в совместных проектов
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, презентации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
 ознакомление родителей (законных представителей) с необходимой научно-методической литературой;
 организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, праздников, походов.
Такая работа с семьей способствует повышению педагогической культуры родителей, выработке правильных форм взаимодействия
49

детского сада и семьи, помогает создать для детей более благоприятную обстановку в семье.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамикиих развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, (услуги педагога - психолога, дефектолога, логопеда предоставляют специалисты
учебно – методического центра Управления образования г. Дальнегорска)
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
Диагностическа Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом Психолого-педагогическая
сопровождении;
диагностика: Учеб. пособие для
я работа
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в П863 студ. высш. пед. учеб.
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.За
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической брамная, Т.А.Добровольская и
информации от специалистов разного профиля;
др.; Под ред. И.Ю.Левчен
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с ко, С.Д.Забрамной. — М.:
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
Издательский центр «Академия»,
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической 2003 - 320 с.
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
50

Коррекционноразвивающая
работа

направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
51

наглядные (непосредствен
ное наблюдение и его
разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и
рассматривание картинок,
объектов и их действий);

метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметносхематические модели);

словесные (чтение,
рассказывание, речевой образец,
заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на
наглядный материал, повторение,
словесное упражнение
(параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос,


психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
Устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

совместный рассказ, указания);

практические (дидактичес
кие игры, игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения)

Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с Разработка рекомендаций
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных Консультации
специалистами
отношений;
педагогов
Консультирование специалистами
педагогов
по выбору индивидуально Консультации в помощь семье
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
лекции,
беседы,
Информационно Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для информационные
стенды,
просветительска дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), печатные материалы, электронные
педагогическим
работникам — вопросов,
связанных с особенностями ресурсы
я работа
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
Проведение
тематических
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
выступлений,
онлайндля педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических консультаций
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических
Реализация КРР КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение
вторичных
биологических
и
социальных
отклонений
в
развитии,
групп
осуществляется
в
с обучающимися
с ОВЗ и детьми- затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений соответствии ОП ДОУ (на основе
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, ФОП ДО) или АОП ДОУ
инвалидами
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов прописанной
на
основе
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с Федеральной
адаптированной
использования ассистивных технологий.
образовательной программой ДО
(далее
ФАОП
ДО)
с
последующим
созданием
индивидуального
Консультативна
я работа

52

образовательного
дошкольника.

маршрута

Направленность
коррекционноразвивающей
работы
с
одаренными
обучающимися

Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития:
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки
и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.

Включение
ребенка
в
программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по
результатам психологической и
педагогической диагностики.

Направленность
КРР
с
билингвальным
и
воспитанниками
,
детьми
мигрантов,
испытывающим
и трудности с
пониманием
государственног
о языка РФ

Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.

Работу по социализации и
языковой
адаптации
детей
иностранных
граждан,
обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в
РФ,
организуется с учетом
особенностей
социальной
ситуации
каждого
ребенка
персонально.
В
случаях выраженных
проблем
социализации,
личностного развития и общей
дезадаптации
ребенка,
его
включение в программу КРР
может быть осуществлено на

53

основе заключения ППК по
результатам
психологической
диагностики или по запросу
родителей
(законных
представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного маршрута
Направленность
КРР
с
воспитанниками
,
имеющими
девиации
развития
и
*
поведения

Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

54

Включение
ребенка
из
«группы риска» в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения
осуществляется
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).

2.7. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОУ входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать
развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Образовательные
воспитания
и
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование
у Формировать
«патриотизм Воспитывать ценностное отношения Социальнонаправление
ребёнка
личностной наследника»,
испытывающего к культурному наследию своего коммуникативное
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие народа,
к
нравственным
и развитие
В основе лежат традиций и культуры, своих предков (предполагает культурным традициям России
ценности Родина» защитника Отечества и приобщение детей к истории, Приобщать
к
отечественным Познавательное
и «Природа»
творца
(созидателя), культуре и традициям нашего традициям и праздникам, к истории развитие
ответственного
за народа: отношение к труду, семье, и достижениям родной страны, к
будущее своей страны
стране и вере)
культурному наследию народов
55

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи

Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностносмысловую
нравственное
способности к духовному сферу дошкольников на основе
направление
развитию, нравственному творческого взаимодействия в
воспитания
самосовершенствованию, детско- взрослой общности
В основе лежат индивидуальноСпособствовать
освоению
ценности
ответственному
социокультурного опыта в его
«Жизнь»,«Добро», поведению
культурно-историческом
и
«Милосердие»
личностном аспектах

56

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

России. Воспитывать уважительное
отношение
к
государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и великому Художественнокультурному наследию российского эстетическое
народа
развитие

Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему
населенному
пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
Воспитывать
уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости от их этнической
принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
57

Задачи образовательных областей
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
Создавать условия для выявления,

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

представления,
формировать развития и реализации творческого
навыки культурного поведения
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Познавательное
Формирование
Воспитывать
у
ребёнка Воспитывать отношение к знанию
В основе лежит ценности познания
стремление
к
истине, как ценности, понимание значения
ценность
способствовать
становлению образования для человека, общества,
«Познание»
целостной картины мира, в страны
которой
интегрировано Воспитывать
уважительное,
ценностное,
эмоционально бережное
и
ответственное
окрашенное отношение к миру, отношения к природе родного края,
людям, природе, деятельности родной страны
человека
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Физическое
и
Формирование
Способствовать
становлению Развивать навыки здорового образа
оздоровительное
ценностного отношения осознанного отношения к жизни жизни
В основе лежат детей к здоровому образу как основоположной ценности
Формировать
у
детей
ценности
жизни,
овладение Воспитывать
отношение возрастосообразных представлений
«Здоровье»,
элементарными
здоровью
как
совокупности о жизни, здоровье и физической
58

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Направления
воспитания
и
Цель
базовые ценности
«Жизнь»
гигиеническими навыками физического,
и правилами безопасности социального
человека

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Эстетическое
Становление у детей
В основе лежат ценностного отношения к
ценности
красоте
«Культура»
и
«Красота»

Задачи

Задачи образовательных областей

духовного
и культуре
благополучия Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
Поддерживать
привычку
к Поддерживать трудовое усилие,
трудовому усилию, к доступному формировать
привычку
к
напряжению
физических, доступному
дошкольнику
умственных и нравственных сил напряжению
физических,
для решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил для
Воспитывать
стремление решения трудовой задачи
приносить пользу людям
Формировать способность бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать
любовь
к Воспитывать эстетические чувства
прекрасному
в
окружающей (удивление, радость, восхищение,
обстановке,
в
природе,
в любовь) к различным объектам и
искусстве,
в
отношениях, явлениям
окружающего
мира
развивать у детей желание и (природного,
бытового,
умение творить
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
59

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

60

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
61

коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры в раннем возрасте
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

62

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия

Содержание
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители
(законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете
родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
63

дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и воспитания в ДОО






Образ ДОУ , её особенности, символика,
внешний имидж

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад
общеразвивающего вида № 5» г. Дальнегорска с. Краснореченский
- учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не
потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых,
воспитательные модели в семье и в детском саду. Поэтому основной задачей воспитания и
образования в нашем учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в которых
ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
64

познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное и творческое
развитие детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО




сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОУ
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОУ , осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
65

Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОУ только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в ДОУ - необходимое условие качественной и правильной организации
воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОУ, то требуется заранее оповестить об
этом администрацию ДОУ и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима составляет установленный распорядок непосредственно образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
66

бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОУ недопустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОУ
ДОУ реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОУ , имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
своевременное
прохождение
комплексного
психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОУ основной образовательной программой
67

дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОУ объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОУ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОУ за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОУ обращение о нарушении и (или) ущемлении прав
свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОУ, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого –
медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
68

Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОУ.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику;
развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх;
создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере
воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Туристический осенний поход». Проходит во всемирный День
туризма 28 сентября. В походе принимают участие воспитанники старшего возраста,
69

воспитатели, помощники воспитателей, родители, музыкальный работник. Организуется
деятельность по наблюдению с. Краснореченский с близлежайшей сопки, познавательная,
природоохранная деятельность , презентация воспитанниками экологических проектов.
 «День г. Дальнегорска и с. Краснореченский» ( последнее воскресение сентября);
 «День Тигра» 28 октября;
 «День рождения детского сада» 11 декабря ( в день открытия ДОУ 1988г.);
 «День Нептуна» 15 августа.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в
подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов,
школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы
РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
70

праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека
«Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОУ . Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах, холлах. Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений.
Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОУ (библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности,
ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал .Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны», «Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.
«Логика и математика», уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды здоровья)
плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Бассейн. Спортивная площадка. Комната по ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические
уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
71

Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды
совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и
пропаганда личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;

Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское
сообщество






Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская в группах (вода, песок и др.)
Мини – музей «Русская изба»
Постоянно действующая обновляющая экспозиция продуктов детского
творчества в общем пространстве ДОУ .
 Мастерская профессий
 Игровая комната
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных
«организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты,
художники и т. д. ).
 Предстоящие городские и сельские события события
 мастер – классы, практические дела
Становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
72

3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
Региональные и территориальные особенности
социокультурного окружения ДОУ

Детский сад с. Краснореченский расположен на севере Приморского края в 20 км от г.
Дальнегорска и в 50 км от Японского моря. Село расположено вблизи сопок СихотэАлиня и характеризуется благополучной экологической обстановкой, ярко
выраженным континентально – муссонным климатом, наличием множества
краснокнижных представителей флоры и фауны . Наиболее известны следующие
представители животного и растительного мира (амурский тигр, дальневосточный
леопард, дальневосточный лесной кот, уссурийский пятнистый олень, сивуч,
дальневосточный аист, женьшень настоящий жимолость одноцветковая, пион горный,
рододендрон) . В образовательном процессе предусмотрены формы организации
занятий , тематических мероприятий , праздников по ознакомлению с особенностями
Приморья. Близость от Японского моря сказывается на традициях активного
семейного отдыха с детьми в летний период. В селе расположены социокультурные
объекты: школа , вспомогательная школа , культурно – спортивный центр
«Полиметалл», больница, Дом милосердия, магазины, почта, отделение Сбербанка.
Промышленность района характеризуется лесным , химическим
и горно –
добывающим направлениями.

Ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со
сложившейся моделью воспитательно значимой
деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности.
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются календарём Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования ДОУ определена работа по ознакомлению
воспитанников с особенностями Приморского края, г. Дальнегорска, с.
Краснореченский.
73

4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения
и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с социальными
организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм
воспитания в общей структуре воспитательной
работы в ДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые
общесадовские
мероприятия,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ОД по всем образовательным
областям, согласно модулям Программы совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность
определяется годовым планом работы, рабочими образовательными программами
групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами
социальных партнёров , включение в образовательный процесс ДОУ экскурсий,
виртуальных экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий по предложению родителей (законных представителей) или социальных
партнёров

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов
.

ДОУ является активным участником творческих, методических событий , активным
участником социально значимых фестивалей и акций разного уровня.

Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального

Содержание
1.Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
74

сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации всех
общностей и их роль в
процессе воспитания детей

общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
3.Детско-взрослые общности (Для формирования профессионально-родительской общности, в
детском саду проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой
группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из
возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).

Организация социального партнерства
В
реализации
образовательной
программы
с
использованием
сетевой
формы
наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
75

соответствующей образовательной программой. Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на
основании договора между организациями.
Наименование общественных
организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Периодичность

Владивостокский
институт повышения квалификации

Курсы повышения квалификации, участие в смотрах,
семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок

По плану ДОУ,
ПК ИРО

МОУСОШ № 5

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары,
практикумы, консультации для воспитателей и родителей,
беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников,
дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.
Проведение методических объединений, консультации,
методические встречи, обмен опытом
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики (консультирование)

По плану
преемственности ДОУ и
школы

- приобретение лекарств
-экскурсии с детьми
Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья, «Весёлые
старты», лыжные соревнования)
-экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования
Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в музее и в
детском саду, совместная организация выставок, конкурсов;
Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с
библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки
для родителей и детей, создание семейной библиотеки,
организация встреч с поэтами и писателями.
Показ театрализованных постановок на базе ДОУ

1 раз в квартал

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы
по ППБ, консультации, инструктажи.

По плану

Дошкольные учреждения города и
района
Поликлиника
с. Краснореченский
Аптека
Спортивный комплекс
КСЦ «ПОЛИМЕТАЛ»
Стадион
Городской историко-краеведческий
музей
Детская библиотека
г. Дальнегорск
Театральные коллективы
Пожарная часть

Бе
зо
па
сн
ос
ть

Физкультура и спорт

Медицина

Образование

Направ
ление

76

По плану УМЦ
1 раз в год
По мере необходимости

По плану комитета
По плану
2-3 раза в год
По плану

В теч. года

ГИББД

Социальной
защиты населения

ПДН
«Центр социального обслуживания
населения»
Центр социальной помощи семье и
детям

Духовно –
нравственное
направление

православный приход Архангела –
Михаила с. Краснореченский

проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения,
участие в выставках, смотрах-конкурсах
воспитательно-профилактическая работа с семьями детей,
находящимися в социально опасном положении
Помощь в подготовке и проведении праздников и
изготовлении сувениров и подарков, поздравление ветеранов
войны и труда со знаменательными датами, концерты.
Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы
риска», консультирование родителей, попавших в трудную
жизненную ситуацию. Проведение акций «Подарок солдату»,
сбор детских вещей и оказание помощи малообеспеченным
семьям. Посещение детьми и родителями реабилитационных
групп, участие в культурно-массовых мероприятиях
- Беседы с церковнослужителями духовно – нравственного
направления
- цикл непосредственно образовательной деятельности под
названием «Уроки доброты»,
- Совместные тематические мероприятия связанные с
календарными православными и народными праздниками;
- Творческие тематические выставки
- Экскурсия в православный приход с. Краснореченский
воспитанников старшего возраста.

По плану
По мере необходти
По просьбе
По плану центра

2 раза в квартал

2.8 Организация предметно-пространственной среды для реализации Рабочей программы воспитания .
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОУ;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;
77

Представленность в ППРС групп и ДОУ
Центры патриотического воспитания.
Групповые зоны «Дальнегорск – моя малая Родина»
Экологическая комната

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие степень эмоционального
благополучия
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта; формирования навыков безопасности

Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

78

Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная зона,
Игровая комната
Экологическая комната, Зона эмоционального комфорта в группах
Лаборатории исследований, познавательные зоны
Опытно-экспериментальная мастерская «Хочу все знать»
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Тренажерная зона в спортивном зале
Спортплощадка на территории ДОУ
Дорожка здоровья на территории ДОУ
Комната по изучению правил ДД.
Сказки разных народов, куклы в национальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические игры
мини музей «Русская изба»

3. Организационный раздел
3.1.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
периода в становлении человека
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение образовательных задач с проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
использованием как новых форм образовательное событие, обогащенные игры детей в
организации процесса образования
центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так
и
традиционных
(фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
Обеспечение
преемственности
содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального
психофизического
развития обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной
для
ребёнка
образовательной среды
Построение
образовательной
деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми
Индивидуализация образования

Оказание
ранней
коррекционной
помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ
Совершенствование
образовательной
работы
Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,

опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на
стратегический
приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться
использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики
на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
79

консультирование родителей (законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных
представителей) в процесс реализации
образовательной программы
Формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в
ДОО
Взаимодействие
с
различными
социальными институтами

построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Через
создание
образовательных
программ
для
воспитывающих взрослых

обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм,
согласно
запросам
родительского
и
профессионального сообществ

сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия
в
совместной
социально-значимой
деятельности;
Использование широких возможностей
как дополнительного средства развития личности,
социальной среды, социума
совершенствования процесса её социализации;
Предоставление
информации
Федеральной программе семье

о

заинтересованным
лицам,
вовлеченным
в
образовательную
деятельность,
а
также
широкой
общественности;

Обеспечение
возможностей
для
поиска, использования материалов, обеспечивающих
обсуждения Федеральной программы
её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация
развивающая
предметно-пространственной среда (далее РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОУ
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповую комнату,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС учитаны:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для детей подготовительной к школе группе;
80

 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОУ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
 требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной игры
С трех лет дети становятся более требовательными к «похожести» игрушек на реальные вещи.
Игрушки-предметы оперирования начинают обрастать большим числом деталей (увеличивается
так же их тематическое/разнообразие), т.е. по параметру внешнего облика игрушки осуществляется
движение в сторону ее большей реалистичности. Вместе с тем, в соответствии с усложнением игры
ребенка, условность игрушек по параметрам размера и готовности, напротив, должна усиливаться
(это могут быть уже игрушки меньших размеров, соразмерные не самому ребенку, а небольшой
кукле, по отношению к которой осуществляется орудийное действие –ее кормят, катают в машине
и т.п.). Игрушки-маркеры условного пространства для детей этого возраста также должны быть
прототипическими, крупными и готовыми к использованию. В основном, это предметы,
имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная мебель, соразмерная самому ребенку и
большим куклам (кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик, кухонная плита и т.п. Это могут
бытьтакже имитаторы жилища (ширма-домик, теремок), крупные предметы, моделирующие
пространство транспортного средства («остов» автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети могут заходить и размещаться внутри. Их состав может быть обогащен
прототипической ширмой-«прилавком» (имеющей многофункциональное значение –магазина,
аптеки и пр., в зависимости от расширяющихся детских игровых интересов). Наряду с
прототипическим маркером многофункционального «транспортного средства» –ширмойавтомобилем, или вместо него, может использоваться скамеечка со съемным рулем на одном конце
(на ней помещаются «водитель» и пара пассажиров). Игрушки-персонажи (куклы и
антропоморфные мягкие животные) для детей 3-4 лет приобретают больше реалистических черт и
уменьшаются в размерах (до среднего). Также для этого возраста полезны прототипические по
облику игрушки-персонажи из известных народных и авторских сказок, мультфильмов, детских
телепередач (среднего размера –до 10 -15 см.), с которыми ребенок может разыгрывать
соответствующие сюжетные события. Для такой игры необходим набор персонажей (по крайней
мере, два персонажа) из одного смыслового контекста (например, Филя, Хрюша и Каркуша из
81

телепередачи «Спокойной ночи, малыши»; Красная шапочка и Серый волк; крокодил Гена и
Чебурашка и т.п.). Полезны будут эти персонажи как в виде обычных кукол, так и в виде наручных
кукол би-ба-бо, плоскостных фигур на подставках (все –среднего размера). Полифункциональные
материалы, которыми замещаются недостающие прототипические игрушки, необходимы для
обеспечения игры взрослого с детьми и их самостоятельной игры. Для детей данного возраста круг
полифункциональных материалов невелик. Это небольшое количество надувных и набивных
модулей, которые маленький ребенок может свободно перемещать (валики, кубы, параллепипеды).
Они используются для огораживания «домика», «автобуса» и пр., как сидения в них, для
устройства кроватей для кукол и т.п. Кроме того, целесообразно иметь емкость с разрозненными
пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами разных цветов и размеров. В
качестве заместителей можно также использовать элементы конструкторов, строительных наборов,
дидактических материалов, которые имеются в группе для продуктивной и исследовательской
деятельности детей. Все большее значение приобретают крупные строительные наборы, элементы
которых используются как маркеры игрового пространства (для обозначения домов для кукол,
зверей, для гаражей, зоопарков и пр., в связи с расширяющейся тематикой детской игры).
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение
Для игры детей 3 лет, почти всецело зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы
(комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек
(персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса
(традиционно в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами). Это комплексы
материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой,
кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей,
шкафчик с «постельными принадлежностями», диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети.
Еще один тематический комплекс: домик-теремок –ширма, со скамеечкой или модулями внутри,
где могут «жить» мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой «дом» дети; здесь же может
развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И наконец, тематический
комплекс для разнообразных «поездок»: автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на
фасадной секции.
Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы становятся более мобильными. Воспитатель предлагает детям
перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по
смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.
Материалы для игры с правилами
В возрасте 3 лет ребенок овладевает элементарным действием по правилу (осуществлять
одинаковые действия одновременно или поочередно с другими участниками игры). Это только
предтеча игры с правилами. Материальной опорой таких действий служат разнообразные мячи,
шары, воротца и желоба для прокатывания шаров, симметричные тележки, машины, звери на
колесиках (от одного ребенка к другому и обратно). Добавляется более разнообразный материал
для игры с правилами на физическую компетенцию –ловкость, требующей поочередных действий
играющих. Это настольные наборы типа «Поймай рыбку» и т.п.
Средняя группа
Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет является овладение гибким ролевым поведением и
переход к самостоятельной организации игровой обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы оперирования становятся, с одной стороны, все более реалистическими,
детализированными, более разнообразными по тематической направленности. С другой стороны,
усиливается условность игрушек по параметрам размера и готовности: они соразмерны средним и
82

мелким игрушкам-персонажам, по отношению к которым осуществляются игровые действия.
Увеличивается доля игрушек-трансформеров (самолет-автомобиль, робот-ракета), сборноразборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного пространства с 4-х лет становятся особенно ценными для детской
игры. Они претерпевают изменения в двух направлениях. Первое –изменение в сторону большей
реалистичности и уменьшения в размерах. Это средней величины кукольные дома и мебель для
них, различного рода строения –гаражи, фермы, соразмерные кукольным персонажам, а также
строительные наборы специального назначения –для возведения замка, крепости, сборных домиков
и пр. Второе направление –изменение крупных прототипических маркеров в сторону предметов,
все более прототипических и, в конечном итоге, условных, не имеющих определенной
тематической нагрузки, которые могут обозначать все, что задумано самими детьми в игру. Это,
например, скамеечка с рулем-штурвалом на конце, на которой могут уместиться и «водитель», и
«пассажир», универсальная складная рама, обозначающая по прихоти детей контур корабля или
самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также приобретают все больше реалистических черт и уменьшаются в
размерах. Для детей 4-5 лет нужны средних размеров антропоморфные животные, куклы (в
разнообразной одежде мальчиков и девочек), кукольные семьи, наборы наручных и плоскостных
фигурок-персонажей (сказочных, из мультфильмов). Необходимы также фигурки зверей и птиц,
отдельные и в наборах, средней вели чины и мелкие.
Поли функциональные материалы представлены крупными объемными набивными модулями (их
количество увеличивается, а форма становится разнообразнее, по сравнению с младшими
группами), крупным строительным материалом (напольным). Большое значение в качестве
полифункционального материала получают крупные (напольные) кнопочные конструкторы,
среднего размера деревянные строительные наборы, кнопочные строительные наборы типа
«Дупло».
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение
В средней группе предметно-игровая среда должна быть существенным образом (если не сказать –
радикально) изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие
наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические «зоны» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка»
этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах «кухня» для крупных кукол, в этой
возрастной группе уже должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и «столовая» –одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые
легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов. Универсальная «водительская» зона также становится
мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места
на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (30 -50 см) пятичастных
ширм (рам) обеспечивает «огораживание» любого условного игрового пространства (дома, корабля
и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным
заместителем «магазина», «кукольного театра» и т.п.
Материалы для игры с правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами во всей ее структурной полноте(ориентация на
выигрыш, состязательные отношения). Это происходит прежде всего в играх «на удачу». Поэтому
к предметному материалу, поддерживающему простые игры на ловкость, присоединяется
материал, обеспечивающий детские аналоги игр «на удачу». К нему относятся разнообразные
варианты игр «гусек» и «лото» (тематика наборов «лото» дана в разделе «Материалы и
оборудование для познавательно-исследовательской деятельности»).
Старшая и подготовительная группы
83

Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне 5 -7 лет изменяются в двух
направлениях. С одной стороны, это усиление реалистичности облика игрушки с одновременным
уменьшением ее размеров и степени готовности к использованию. Это готовые реалистические
игрушки-модели (например, автомобильчики разных марок), вплоть до действующих моделей
(например,
механические
подъемный
кран,
лебедка,
заводные
и
управляемые
электрифицированные железная дорога, автомобили, луноходы и пр.), а также сборные модели
(самолеты, яхты и пр., действующие сборные модели типа «лето», сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов») и игрушки-трансформеры (игрушки-модели, сборно-разборные игрушки
являются одновременно и хорошим материалом для познавательно-исследо-вательской
деятельности).
С другой стороны, весьма привлекательными для детей в этом возрасте становятся игрушки,
реалистические по облику и соразмерные настоящей вещи, позволяющие ребенку осуществлять
действие, приближающееся к реальному, не просто его изобра-жающее, а имеющее определенный
практический результат. Например, набор дротиков позволяет «охотнику» в рамках сюжетной
игры реально упражняться в ловкости; игрушечная швейная машина, которая действительно шьет,
позволяет «портнихе» в самом деле, одевать обитателей кукольного дома и т.п. Такого рода,
реалистично действующие игрушки-предметы оперирования позволяют перекидывать мост от
сюжетной игры к результативному практическому действию. Игрушки-маркеры условного
пространства также претерпевают изменения в двух направлениях. Первое направление –
изменение в сторону большей реалистичности и, одновременно, уменьшения размеров. Очень
большое значение приобретают макеты –предметы, представляющие в уменьшенном виде
реальные сооружения и территории. Макеты как мелкие маркеры условного пространства
становятся опорой в построении детьми достаточно сложных игровых «миров» в режиссерской
игре (со-вместной и индивидуальной). Целесообразно предоставить детям несколько
универсальных (многотемных) макетов, позволяющих реализовать широкий спектр игровых
интересов: кукольный дом, замок (крепость), ландшафтные макеты (моделирующие городской и
природный ландшафт). Также необходимы для построения игровых «миров» мелкие маркеры
разной степени готовности (различного рода строения –гаражи, бензозаправочные станции, фермы,
соразмерные мелким фигуркам-персонажам, строительные наборы специального назначения для
возведения сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных прототипических маркеров в сторону все большей
условности. Они теряют определенную тематически-смысловую нагрузку и приближаются к
крупным полифункциональным предметам, как бы смыкаются с ними. Например, складная
многочастная рама (ширма), которая по прихоти детей может обозначить контур корабля или
самолета, или автомобиля (как и набор крупных набивных модулей, из которых может быть
сооружено все, что угодно). В пределе, мы имеем дело в этом направлении уже не с игрушками как
таковыми (т.е. предметами, специально предназначенными для игры), а с любым крупным
подсобным материалом (диванные подушки, перевернутые стулья, стол со спущенной скатертью,
который становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно ценны для поддержки совместной сюжетной игры старших
дошкольников.
Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) выступают в двух видах: с одной
стороны, они меняются в направлении еще большей реалистичности, стремясь к ее крайнему
полюсу, с другой стороны, большое значение приобретают крайне условные игрушки. И те, и
другие уменьшаются в размерах, т.е. по этому параметру они приближаются к полюсу
максимальной условности. Необходимость реалистичной игрушки-персонажа обусловлена
предпочтениями детей, которые стремятся организовать свой игровой «мир» как настоящий.
Большую ценность для ребенка приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в наборе
с предметами оперирования и маркерами пространства («наполненный» макет) или наборы из
нескольких персонажей, относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода наборы
84

позволяют ребенку не просто осуществлять условные игровые действия или их цепочки,
реализовывать ту или иную роль, но строить свой игровой мир и управлять им, т.е. выступать в
качестве творца (в режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у девочек в желании иметь небольшого размера куклу
(кукол) с «прикладом» –разнообразной одеждой, подходящим по размерам реалистическим
антуражем (этот спрос уловлен современной зарубежной промышленностью, но доведен до
недетского гротеска в виде куклы Барби и ее мира). Те же предпочтения проявляются и у
мальчиков в традиционном увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных воинов,
роботов и пр., выполненными в реалистической манере (с правдоподобными деталями
этнографического, исторического или футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по размеру):
домашние и дикие животные, доисторические животные –динозавры и пр., позволяющие ребенку
«творить» более разнообразные миры в игре, проникая в реальность и расширяя ее исторические и
географические рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном возрасте, несмотря на стремление самих детей к
реалистичности в игрушке, разнообразие игровых тем и активность воображения стимулируются в
большей степени условными игрушками. Это относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушки-персонажи крайней степени условности, так
сказать, суперусловные, которые могут обслужить любую задуманную ребенком тему игры. Это
человеческие фигурки размером 5-6 см, с условным телом (конусом или цилиндром) и головой с
намеченными в общем виде чертами лица. Ребенок может приписать им любые роли (ведь
предусмотреть все многообразие интересующих детей ролей и предоставить для этого
реалистические игрушки не представляется возможным). Такого рода игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются ребенком для разыгрывания разного рода семейных
коллизий (моделирования семейных конфликтов и изживания их, построения идеальных на его
вкус отношений и пр.). Для реализации семейной тематики достаточно, например, набора из
четырех условных человечков, намекающих на возможных членов семьи. Ребенок, приписав таким
фигуркам привлекающие его роли, может подбирать остальной антураж для игры из уже
имеющихся мелких игрушек или мелких полифункциональных предметов (палочек, катушек,
коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного возраста остаются примерно такими же, как и в
средней группе.
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5 -7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал
должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки,
комбинировать их «под замыслы». Стабильные тематические зоны полностью уступают место
мобильному материалу –крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее
место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция
сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с
мелкими маркерами пространства –макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи
начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб –это игровые макеты с «насельниками»
(тематическими наборами фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования
(«прикладом»). Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям;
они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
85

поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по
желанию играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы –макеты типа «лего» (замок, кукольный дом с персонажами
и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в
меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты,
которые «населяются» и достраиваются по собственным замыслам детей.
Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской деятельности, кроме игр с правилами на физическую
компетенцию (на ловкость), на «удачу», начинают входить и игры на умственную компетенцию.
Часть из них (так называемые словесные игры) не нуждаются в предметной поддержке, часть –
игры комбинаторного характера (стратегические) –требуют специального игрового материала. Это
наборы для игры в домино, в шашки, в шахматы. Материал для игр на «удачу» усложняется: это
разнообразные тематические «лото» (с 8-12 частями), цифровое лото, «гусек» с большим полем (до
50 ходов) и игральным кубиком до 6 очков (примерное тематическое содержание игровых наборов
см. в разделе «Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности»).
Усложняются и материалы для игры с правилами на ловкость. Это летающие колпачки, мишень с
дротиками и т.п. материалы, требующие более развитой ручной моторики и глазомера. Частично
эти материалы совпадают с материалами для двигательной активности (см. соответствующий
раздел).
Предметная среда для продуктивной деятельности Вторая младшая группа
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия и желания. Однако попрежнему легко возбуждаются и утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий,
пособий и оборудования для активной продуктивной деятельности детей часто является причиной
нарушений возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им проявлять особую активность в
продуктивной деятельности. Действуя с изобразительными материалами или конструируя, ребенок
ощущает себя «созидателем», способным ставить множество целей. А для этого детям необходимо
много разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и неуспешной деятельностью. Их
уже не устраивает просто результат, а нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и требования к
результату определяются, прежде всего, возможностью использования созданного продукта в
играх: конструкции и поделки должны быть прочными, надежными и позволяющими играть с
ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает значительно более полные
представления о различных свойствах деталей конструктора. Так, например, начиная возводить
какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни детали устойчивы, как бы их ни
поставили, а другие устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок накладывает одни
детали на другие и видит, что различные сочетания их в постройке обусловливают ее различную
прочность. Трудно создать прочную постройку из одних пластин, но, определенным образом
сочетая кубики и пластины, можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам
сделать соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его разнообразными материалами.
Кроме того, процесс обучения конструированию в младшей группе существенно отличается от
занятий в остальных группах. Каждую тему педагог должен осваивать с детьми постепенно,
предлагая им для построек целый ряд усложняющихся объектов, а затем перевести детей от
подражательной деятельности к творческой. Для этого требуется значительное количество
материала. В этом возрасте детям уже необходим строительный материал для коллективных игр. С
этой целью могут использоваться наборы мелких и средних деталей, а также крупных,
соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны исходному кубу и даваться в двух
86

размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр и т.п. Для
того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании, педагогу необходимо позаботиться об
увеличении количества цветов в изобразительных материалах, которыми будут пользоваться. Так,
например, дети четвертого года при создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы
дети могли выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны иметь возможность
широкого выбора различных цветов среди имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
Размещение материала
Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям. Материалы и
пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приема пищи,
размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия,
оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до завтрака следующего дня.
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не
будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право
распорядиться сами –забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку. Все
материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе, поэтому надо
размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно
на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках. По окончании
работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием продуктивной
деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, то на пятом году детям
становится доступно в течение длительного времени разрабатывать уже систему
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности пополняется, развертывается, из нее
вытекает новая цель и постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это значительно
обогащает детскую конструктивную и продуктивную практическую деятельность, все время
поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых игровых и творческих планов.
Поэтому работой со строительными и конструктивными материалами увлекается большинство
детей. Следовательно, требуется больше строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых и разнообразных
навыков и умений. В связи с этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети активно
работают с ножницами по созданию коллажей, используют в своей работе по конструированию
природные и бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста четко выражена
направленность на получение качественного результата. Ребенок может оценить его, соотнести с
образцом, заметить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже относят к первой стадии
изобразительного этапа. Их отличает примитивная выразительность, которая связана как с
особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета и отражают не все его
качества, а лишь отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка наибольшее
впечатление. И эти представления постоянно меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому
дети воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они себе представляли, воображали и
для этого они могут использовать разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного им изображения. Вместе с
тем, детей надо учить технике закрашивания. Это можно сделать не только при закрашивании
87

рисунка, выполненного самостоятельно, но и при использовании специальных трафаретов,
альбомов. Поэтому, начиная со средней группы, мы вводим в перечень эти пособия. Для этого в
работе с детьми по изобразительной деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны
быть широко представлены изобразительные и пластические материалы (сангина, соусы, угольный
карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших возможностях
детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован зрительный анализатор, и дети
способны различать разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам и осознанно
использовать цвет при создании эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого возраста большое
практическое значение. Благодаря цвету даже самые несовершенные работы преображаются, и
дети испытывают радость и чувство удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии ребенка на пятом году
жизни и учет специфических особенностей конструктивной и изобразительной деятельности детей
требуют внесения изменений в материалы и оборудование для продуктивной деятельности.
Размещение материала
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в
которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже
убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности
желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За столами
должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4-5 лет еще
остро нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный
тип расстановки мебели психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в
позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага
(белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. и.). В начале года вместе с родителями дети
изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти
маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л) –для промывания «по-черному» и маленькая
(0,25 л) –для ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней
части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на место. Наши
наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных
материалов оказался чрезвычайно полезным, так как способствует организованности и
формированию у каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной
ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания
попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой
или оставить в группе. На занятиях аппликацией применяется традиционное оборудование
(клеенки, клей, кисти, тряпочки и др.). Наряду с цветной бумагой мы рекомендуем использовать
кусочки подкрахмаленной ткани, фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет может применяться клей ПВА. Желательно разлить его
во флакончики из-под лака для ногтей и пользоваться кисточкой, которая там имеется.
88

Старшая и подготовительная группы
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в получении продукта
собственной деятельности могли быть реализованы только благодаря игре-экспериментированию с
материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к целенаправленной продуктивной
деятельности получает свое реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может поставить
четкую цель, сделать что-то реальное и добиться результата. При этом получение результата
становится для ребенка критерием, на основании которого он может судить сам о себе, о своих
возможностях. Если результат его работы успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и
уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно важно формировать у
детей данного возраста позицию созидателя, это возможно лишь при условии достижения ими
практических результатов в своей деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном
этапе –отбор соответствующего содержания для практической деятельности. Детям должна быть
предложена простая по способам выполнения работа, дающая практический продукт. Пусть труд
ребенка будет небольшим, но настоящим; результата примитивным, но нужным для ребенка и
используемый им в своих целях. Так, в конструировании желательно, наряду с крупными деталями
крупногабаритных конструкторов, иметь их копии в значительно уменьшенном виде. Наличие
маленьких копий позволит детям с наименьшими затратами сил и времени реализовать свой
замысел вначале на уменьшенной модели, а затем воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно влияет на
развитие у детей пространственных представлений и их образного мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность осваивать как
плоскостное, так и объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает объем, вес,
осознает, насколько его конструкция устойчива. У него задействованы мелкие и крупные мышцы
тела, что способствует развитию его сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет в условиях детского
сада определенные сложности для педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей и
дающие практический результат, требуют для своей организации специального оборудования,
инструментов, создания условий для занятий ими, наличия необходимых навыков у педагога и т.п.
К ним относятся, например, такие, как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того,
многие виды трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и уместны, в
детском саду сложны по организации инерезультативны, так как организация данной работы в
коллективе детей требует больших затрат сил воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится каждым педагогом
для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания (так, для работы с
деревом нужны специальные столы, набор инструментов, навыки работы у педагога или
специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих подгруппах интересуют
разные виды практической деятельности); уровня овладения детьми различными навыками для
работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта, который
используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды, сумочки для носовых
платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности, например, учебной (одежда
для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми (очечник в подарок бабушке,
разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
89

Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста представляют игрушки, поделки,
которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и природного материала у
детей развивался вкус, необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала по цвету,
фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только передают окружающую их
действительность и выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка служат линия и
цвет. А в качестве специальных выразительных средств ребенок использует орнамент и
симметричные построения, гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов,
композицию. Но для того, чтобы так действовать, ребенку нужны соответствующие
изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям для их
художественной деятельности материал хорошего качества, широко использовать цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и разнообразии
изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей собственной
деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают
выразительными средствами различных художественных направлений.
Размещение материала
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным
направлениям:
–создание условий в группе для самостоятельной работы;
–факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное
их расположение, работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с
деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это,
прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть
настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно делать,
а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и
приносит только разочарование и раздражение. Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи,
крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними необходимо
особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если
сформировать у детей правильный навык шитья –иголка идет вверх и от себя –можно предоставить
детям больше самостоятельности при работе с иглой. Дети данного возраста предпочитают чаще
работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше,
чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной
деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены
дополнительными местным освещением). Для развития творчества детей в самостоятельной работе
необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с изображением
поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий,
сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а также продолжить овладение умением работать по образцу, без
которого невозможна трудовая деятельность. На верхней полке шкафа выделяется место для
периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников,
родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем –все для работы с использованным материалом
(различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в
90

полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.). Далее на полке располагается все
необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна-две швейные детские
машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов
тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное
помещение. Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а
используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные Мелкий
строительный материал хранят в коробках. Крупный –убирают в закрытые шкафы и стеллажи.
Пластины, как для настольного, так и для напольного строительного материала находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки
Предметная
среда
для
познавательно-исследовательской
деятельности
Вторая младшая группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметно-манипулятивную
деятельность. Ребенок находится во власти внешней ситуации, его действия зависят от
окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательно-исследовательской деятельности, в
основном, должны быть представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и
привлекательными, которые вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными,
как бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, величина) заключают всебе
возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на
одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности освоения действий с простыми
орудиями, опосредствующими человеческую деятельность. Действия с такими объектами
необходимы для сенсорного развития и развития наглядно-действенного мышления, координации
руки и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических
тел, различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные размеры), доскивкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные мозаики,
пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. В
число объектов для исследования полезно также включить несколько игрушек-забав с простой
однозначной зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от производимого
действия. Большое поле для исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и
водой, которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей данного
возраста необходимы также простые материалы, относящиеся к типу образно-символических,
позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на
уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями простых
геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные)
кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные
картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или
бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в виде простых
группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов), установление
простых отношениймежду элементами (целое –части) и временных отношений (сначала –потом).
Для расширения круга представлений и простой группировки могут использоваться и
разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей
фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение
материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в
нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть
объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном
дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные
объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле
зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей кновым или немного «подзабытым»
91

материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности действия с ними, их группировки,
упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой
дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины), позволяя ребенку осваивать
общепринятые представления о свойствах вещей и их отношениях (сенсорные эталоны). Это
наборы для группировки и сериации с более широким диапазоном геометрических форм (до пяти
форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями величин (сериационные ряды из 3 -5
элементов). Усложняются и объекты для ориентировки в соотношении частей и целого (доскивкладыши с составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –сборноразборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из которых составляется
целое, должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и
образно-символический материал, расширяется его диапазон как по тематике, так и по охвату
репрезентированных в каждой теме предметов и явлений. Этот тип материала представлен
большим разнообразием наборов картинок для группировки (с геометрическими формами разного
цвета, величины и с изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6 каждой
группы), сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания последовательностей
событий (до 3-4), простыми парными картинками и парными картинками типа «лото», разрезными
картинками (из 4 -6 элементов) и т.п. Полезны также наборы карточек, дающих возможность
группировки по 2-3 признакам-основаниям последовательно (например, по назначению предметов,
затем те же карточки –по цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг
представлений ребенка, стимулирует развитие речи, способствует поиску и установлению
признаков сходства и различия, пространственных отношений (целое-части) и временных
отношений. Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно
быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали
друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на
специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает
в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно
разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в
течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного
«подзабытым» материалам.
Средняя группа
В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка дифференцируются, действия начинают определяться
словесно выраженным замыслом, речь все больше выступает в своей планирующей функции;
ребенок постепенно освобождается от ситуативной связанности. Исследовательские действия
присутствуют во всех видах его деятельности (игровой, продуктивной) как начальная
ориентировка в любом новом материале. Вместе с тем, начинает вычленяться и познавательноисследовательская деятельность как таковая, со специфическим мотивом –понять, узнать,
попробовать достичь определенного эффекта при воздействии на объект.
Интерес детей к материалам с «изолированными» сенсорными свойствами в значительной мере
угасает. Исследование тонких сенсорных дифференцировок, анализ соотношения целого и частей
(ан литическое восприятие), освоение новых орудийных действий в известной степени включаются
как ориентировочная часть в уже сложившиеся продуктивную (изобразительную и
конструктивную), игровую, бытовую деятельности ребенка, более осмысленные и
привлекательные для него, нежели простые упражнения с сенсорными (дидактическими)
материалами. Поэтому для формирования и поддержки познавательно-исследовательской
деятельности детей данного возраста, в отличие от младших групп, необходим несколько иной
материал. Среди объектов для исследования в действии все большее место должны занимать
объекты с сочетанием свойств-параметров или элементов целого, стимулирующие развитие
аналитического восприятия (например, объекты для группировки и сериации по двум признакам
одновременно, объекты для группировки с последовательным перебором двух-трех признаков,
доски-вкладыши с составными формами, геометрические мозаики сграфическими образцами и
92

т.п.). Усиливается значение объектов-»головоломок» в широком понимании этого слова, несущих в
себе познавательно-исследовательскую задачу (как это устроено, что надо сделать, чтобы достичь
какого-то эффекта, как разобрать и снова собрать эту вещь), стимулирующих предварительное
рассуждение, анализ целого и его элементов, действия по преобразованию объекта с поиском
причинно-следственных отношений и комбинаторных связей. Объекты-«головоломки» могут
представлять собой совершенно искусственные объекты (сборные кубы, шары, проблемные ящики
и т.п.), но отчасти они создают общее поле материалов с игровой и продуктивной деятельностью,
пересекаясь с ними (игрушки-трансформеры, сборно-разборные игрушки, конструктивные модули
и пр.).
Образно-символический материал расширяется по тематике и усложняется по содержанию
репрезентированных в нем предметов и явлений окружающего мира, а также усложняется в
направлении более сложных «комплексных» оснований классификации предметов и явлений. Это
разнообразные наборы картинок для классификации, парного сравнения, включения недостающего
элемента в класс, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок для выстраивания событийных
последовательностей (до 4 -6) и т.п. При этом карточки могут быть обычными (допускающими
многовариантные решения) или с замковым соединением типа паззлов, обеспечивающим проверку
правильности решения. Для развития аналитического восприятия полезны разрезные картинки и
кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как важного культурного средства
познавательной деятельности полезны материалы типа «лото» с сопоставлением реалистических и
схематических изображений разнообразных предметов, а также разного рода «графические
головоломки» (разнообразныеграфические лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.). Такие
материалы могут существовать в виде отдельных бланков, буклетов, а также в виде настольнопечатных «развивающих» игр (для индивидуального и группового использования). Естественным
образом наглядно-графические модели в виде условного плана-маршрута входят в жизнь детей
через игру с правилами «гусек», которая осваивается на пятом году жизни. В этом материал для
познавательно-исследовательской деятельности пересекается с игровым материалом. В средней
группе должен появиться нормативно-знаковый материал в виде кубиков с буквами и цифрами,
наборов картинок с изображениями букв и предметов, цифр и предметов и т.п. Этот материал,
свободно исследуемый детьми, вводит их, пока еще внешне, на уровне графических образцов, в
нормативно-знаковый мир. Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в
младших группах. Для объектов исследования в действии должен быть выделен рабочий стол,
вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить
возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку
(низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы
компактно располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках
шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных,
спокойных местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются
внутренними целями, замыслами. К концу дошкольного возраста разные видыдеятельности
отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта
(родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от
внешнего обследования предметов к познанию внутренних связей вещей и явлений,
преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом
определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит
от разнообразия форм активности ребенка, многообразия материалов, обеспечивающих разные
виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих
возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы
разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий
спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных
93

объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально
разработанных для детского экспериментирования (типа сложных «проблемных» ящиков,
различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое
место в ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать
«механику» действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника, подъемного
крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или
иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие
устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного
эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических)
классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования
этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность
исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира,
поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для
иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по
исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие
исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального
мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают
наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями
природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для
познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях
Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по
возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и
возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с
реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных
преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.).
Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между
образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут
оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с
ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных
образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для
преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности.
Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные»
схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образносимволического материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства,
являющиеся
общекультурной
принадлежностью
(глобус,
географические
карты,
иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных
графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с
обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического
материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и
альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического
моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с
иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных
предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут
быть дополнены коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие
возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни
детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в
знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и
приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества
предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в
непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не рассматриваем здесь материал для
специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными
94

образовательными программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного
возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии
располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на
несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала
помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно
расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо
широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт,
иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Вторая младшая группа
Дети третьего года жизни очень активны, стараются действовать самостоятельно, совершая
большое разнообразие движений с использованием разных пособий (ходьба по скамейке, лазанье и
ползание под столом, стульями, прокатывание шарика, мяча, бросание мяча и различных
предметов, ходьба по ограниченной опоре с сохранением равновесия и др.). Самостоятельная
двигательная активность детей 3 лет связана с обыгрыванием разных предметов и игрушек. Дети
тянутся за игрушкой, наклоняются, влезают на куб, прилагают определенные усилия, чтобы
достать тот или иной предмет или пособие.
Существенное значение для развития моторики детей имеет возникновение сюжетной игры.
Однако, наблюдения показывают, что часто в этих играх малыши двигаются недостаточно. Их
игры носят малоподвижный характер, так, все действия с куклой, мишкой, зайчиком и др.
выполняются, главным образом, в процессе сидения, стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно сформированы как произвольные, они часто
хаотичны и непреднамеренны. В освоении движений и проявлении своей двигательной активности
значительную роль у малышей играет способность действовать по подражанию знакомым образам,
взрослому, имитируя животных, птиц, транспорт и т. д. Имитационные движения занимают у детей
важное место в их самостоятельной деятельности. Можно наблюдать, как ребенок проявляет свою
двигательную активность в играх с образными игрушками. Например, ребенок с зайчиком прыгает,
убегает от волка, подлезает под дуги, прячется в туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при этом они не придерживаются точно
заданной формы движения. Для них главное многократно самостоятельно повторять движения и
действия, при этом ощущая огромную радость.
Значительно увеличивается двигательная активность детей 3 лет в процессе игр с использованием
физкультурных пособий. Их действия с пособиями достаточно просты, они обычно обыгрывают
их. Например, ребенок берет обруч, лежащий на полу, садится в него, представляя, что это домик,
затем бежит к лисичке и садится вместе с ней. Потом берет зайку, мишку и пр. и опять кладет их в
свой «домик» и т.д. Другой ребенок может использовать обруч в качестве руля автомобиля. Из
веревки, скакалки дети могут также соорудить дом (выложить на полу круг), построить заборчик
из гимнастических палок, при этом используя такие действия, как перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка, то можно заметить, что они выполняются в различных
комбинациях и пространственно-временных соотношениях (разное направление, скорость, темп и
т.д.). Важно педагогу находить рациональное сочетание пособий и движений, не допускать их
однообразия. В таких условиях у детей быстро появляется умение переносить уже хорошо
знакомые движения в новую обстановку. В процессе руководства двигательной активностью детей
следует обращать внимание на то, чем заняты дети, и, в случае необходимости, переключать их с
одного вида деятельности на другой. Учитывая быструю утомляемость младших дошкольников от
однообразных движений и поз, их неумение регулировать свою двигательную активность, важно
постоянно следить за сменой движений и чередованием их с отдыхом. Трехлетние дети любят
выполнять поручения взрослых, поэтому чаще надо привлекать малышей к расстановке и уборке
пособий.
95

Двигательная активность детей 4-го года жизни характеризуется достаточно высоким уровнем
самостоятельности действий с различными предметами и физкультурными пособиями (мячом,
обручем, резиновыми кольцами и т.д.), так как они уже имеют необходимый двигательный опыт.
Движения детей более разнообразны и координированы. У детей на четвертом году жизни
формируются элементарные навыки совместной двигательной и игровой деятельности. В
самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в
ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазании. Детям младшего дошкольного
возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что накопленный
ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на
образец. Во второй младшей группе сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными.
Однако основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных,
птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года жизни выполняют довольно
сложные движения (взбираются на горку и сбегают с нее, подползают под разные предметы и т.д.)
и сочетания разных движений (прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх,
стараясь поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность их действий в коллективе.
движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4-го года жизни выполняют довольно
сложные движения (взбираются на горку и сбегают с нее, подползают под разные предметы и т.д.)
и сочетания разных движений (прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх,
стараясь поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве, улучшается согласованность их действий в коллективе.
К четырем годам дети уже способны самостоятельно объединяться небольшой группой для
выполнения игровых упражнений, используя разные пособия и предметы. Однако, большинство
детей затрудняется в выборе игр и могут длительное время находится в «бездеятельном
состоянии». Им необходима помощь со стороны педагога.
В самостоятельной двигательной деятельности детей младшего дошкольного возраста можно
увидеть игры разной подвижности (с мячом, со скакалкой, с обручем, с сюжетными игрушками). К
четырем годам у детей происходит развертывание разных видов детской деятельности, что
способствует значительному увеличению двигательной активности за день их пребывания в
детском саду.
Одним из средств повышения двигательной активности детей являются двигательные
импровизации под музыку. Огромную радость приносят детям такие движения, как притопывание,
кружение, различные подскоки. Поэтому чаще следует использовать музыкальное сопровождение
в разных видах занятий по физической культуре.
Увеличению двигательной активности малышей способствует благоприятная окружающая
обстановка: много свободного места в группе, большое разнообразие предметов и игрушек,
непосредственное участие воспитателя в подвижных играх и упражнениях.
Размещение физкультурного оборудования
В групповой комнате следует освободить место, соответствующим образом расположить
оборудование, предоставив малышам в свободное пользование разные игрушки и пособия,
стимулирующие их двигательную активность.
Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим все, что им посильно и
интересно. Для этого советуем некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные
мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола мог их достать. Под
полкой следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15 см), на который ребенок
может встать и взять интересующий его предмет. С целью увеличения двигательной активности
детей любимые игрушки (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно расставлять на крупных
пособиях (гимнастической лесенке и т. д.).
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению
двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки96

двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование требует много места,
поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована
секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей второй
младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно
его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует
держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно
пользоваться
Средняя группа
Возрастной период детей от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием разных форм
двигательной активности, которая во многом обусловлена их достаточным запасом умений и
навыков, хорошей пространственной ориентировкой, стремлением выполнять движения
совместно, небольшими группами. Детям этого возраста интересны наиболее сложные движения и
двигательные задания, требующие скорости, ловкости и точности их выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих чертах всеми видами основных движений. У них возникает
большая потребность вдвигательных импровизациях под музыку. Растущее двигательное
воображение становится в этом возрасте одним из стимулов увеличения двигательной активности
детей за счет хорошо освоенных способов действий с разными пособиями. Достаточно высокая
двигательная активность детей проявляется в подвижных играх, которые формируют
ответственность у них за выполнение правил и достижение определенного результата. Следует
добиваться, чтобы дети к концу года самостоятельно организовывали подвижные игры с
небольшой группой сверстников. Создание благоприятной окружающей обстановки (организация
свободного места для игр, рациональный подбор физкультурного оборудования, поощрение
индивидуальных игр с пособиями) остается в средней группе одним из путей повышения
двигательной активности детей.
Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный уголок» –тележку на колесах. В нем
находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские
обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс,
шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной
осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует
некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в
группе.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом для формирования
двигательной активности. Дети 5 -7 лет активны, умело пользуются своим двигательным
аппаратом. Движения их достаточно координированы и точны. Двигательная активность
становится все более целенаправленной и зависимой от эмоционального состояния детей и от
мотивов, которыми они руководствуются в своей деятельности. Самостоятельность, уверенность в
себе, чувство удовлетворения являются хорошим стимулом для развития целенаправленной
двигательной активности.
Старшие дошкольники овладевают сложными видами движений и способами выполнения, а также
некоторыми элементами техники. Они способны получать удовлетворение в результате успешного
достижения цели и преодоления трудностей. Детям этого возраста свойственен широкий круг
специальных знаний, умение анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в
97

зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников необходимо создавать вариативные усложненные условия для
выполнения разных видов физических упражнений с использованием пособий. Преодолевая
полосу препятствий, (составленную из разных пособий, дети вынуждены применять свои
двигательные умения и навыки и проявлять находчивость, решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется интерес к подвижным играм и упражнениям
спортивного характера (баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба на лыжах, езда на велосипеде). Дети
уже способны решать двигательные задачи, подчиняясь определенным правилам и применять
разученные ранее движения в соответствии с игровыми ситуациями.
Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды
занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых
ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к
нему и пользоваться им.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническая база (МТБ) ДОУ представляет собой совокупность
вещественных элементов, необходимых для функционирования образовательной организации
и развития образовательного комплекса в целом.
В детском саду ежегодно проводится
профилактическая работа по изучению состояния МТБ и в соответствии с результатами
определяются приоритеты в её развитии и неотложные расходы. В настоящее время МТБ ДОУ
соответствует направлению образовательного процесса, педагогическим требованиям,
современному уровню образования и санитарным нормам.
Медицинское обеспечение: медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор.
Физкультурно-оздоровительное обеспечение: физкультурный зал, музыкальный зал,
спортивная площадка, гимнастический и тренажерный зал, бассейн , спортивный городок
( площадка на улице) физкультурные уголки в группах.
Социально-бытовое обеспечение: пищевой блок, склады, бытовые комнаты, прачечная,
спальные и игровые комнаты, кабинеты специалистов и обслуживающего персонала, холлы,
коридоры, участки для прогулок.
Все помещения образовательной организации оснащены необходимым оборудованием.
В каждой возрастной группе созданы условия для активного и целенаправленного действия
детей во всех видах деятельности. Организация и расположение предметов развивающей
среды осуществлены рационально, отвечают возрастным особенностям и потребностям детей.
Расположение мебели, игрового и учебного оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно- гигиеническим нормам и физиологии детей. В ДОУ созданы
благополучные условия, обеспечивающие комплексную безопасность участников
образовательного процесса. Имеются все виды благоустройства, здание оснащено системами
пожарного оповещения, пожарной сигнализации, первичными средствами пожаротушения, а
также средствами связи и коммуникации.
Организация предметно-развивающей среды в групповых помещениях осуществляется с
учетом возрастных особенностей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования
98

отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, санитарно - гигиеническим нормам,
физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно
перемещаться. В групповых помещениях созданы условия для самостоятельной активной и
целенаправленной деятельности детей. Для обеспечения психологического комфорта в
группах оборудованы уголки уединения. Для приобщения детей к ценностям здорового образа
жизни созданы «уголки здоровья», оснащенные наглядно-демонстрационным материалом,
книгами, дидактическими играми, материалами по ОБЖ.
В каждой возрастной группе имеется оборудование и инвентарь для двигательной
активности детей и проведения закаливающих процедур. Используется выносное
оборудование для двигательной активности детей и спортивных игр на участке; на участке
также установлены спортивно-игровые конструкции для различных видов двигательной
активности детей, что позволяет обеспечивать высокий уровень физического развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. В зимнее время на
участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке прокладывается
лыжня, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для
обеспечения двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся
подвижные и спортивные игры. Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает
требованиям охраны жизни и здоровья детей, их физиологии, принципам
функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.
В образовательном процессе активно используются ТСО: проектор, экран, ламинатор,
муз. центры, сан-буфер, ноутбуки и др.
Также в ДОУ
созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство:
 Игровая комната с набором дидактических продуктивных игр, строительных
наборов, настольных игр и головоломок.
 Мини музей «Русская изба»
 Экологическая комната
 Комната по изучению правил дорожного движения

99

3.3.1 Инструментарий (УМК) для основной части и части сформированной участниками образовательных отношений по решению
задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)
Образовательная
область/задачи

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Социальнокоммуникативное развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные
отношения
 Формирование
гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной организации и семьи / Под
ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян.
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в образовательной
программе детского сада. Интегрированный подход: методическое
пособие. — М.: Цветной мир, 2016.
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое пособие
для воспитателей и учителей начальной школы. — М.: Цветной мир,
2015. Рыжова Н.А. «Я — сам!» Поддержка детской инициативы.
Учебный видеофильм на DVD с текстом (методические
рекомендации). // Приложение к журналу «Обруч» «Видеофильм на
DVD», 2010.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для

100

ИНСТРУМЕНТАРИЙ,
ЧАСТИ
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЗХ
ОТНОШЕНИЙ
«Дорогою добра» Концепция и
программа социальнокоммуникативного развития и
социального воспитания
дошкольников. Соответствует
ФГОС ДО— М.: ТЦ Сфера, 2015. —
160 с. (Дорогою добра).
https://r1.nubex.ru/s4769-99c/f2153_4
«Дальнегорск – моя малая
Родина» (модули: в сфере
социальных отношений, в
области формирования основ
гражданственности и
патриотизма)
К.И. Богацкая. История развития
культуры в Дальнегорском районе
1908-1980 г.г.
Записки
краеведческого
клуба
«Тетюхе»https://dalcgb.ru/wpcontent/uploads/2017/04/Запискикраеведческого-клуба-Тетюхе-№4.pdf

работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей
дошкольного возраста: Программа дошкольных образовательных
учреждений // Дошкольное воспитание
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная программа. —
М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука
безопасного общения и поведения: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной
мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.: Цветной мир,
2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг: уч.-метод.
пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления:
уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий
«Детская безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»; 2) «Опасные
явления в природе»; 3) «Пожарная безопасность»; 4) «Что такое
хорошо и что такое плохо». — М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по
8 карточек).
Тимофеева Л.Л. Комплект методических пособий «Формирование
культуры
безопасности.
Планирование
образовательной
деятельности». Включает 3 книги для работы во второй младшей,
средней, старшей группах. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Ерачева Н.И. Формирование
культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности
в подготовительной к школе группе. — СПб.: Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности: рабочая
тетрадь. Старшая и подготовительная к школе группа. — СПб.:
Детство-пресс, 2014.
Формированию основ безопасного поведения также посвящены
отдельные темы в пособиях «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А.

101

«Что читать о Дальнегорске?»
http://old.pgpb.ru/cd/terra/dalnegor/tet
uh_10.htm
«ДАЛЬНЕГОРСКУ - 110 лет.
1897 – 2007»
https://dereksiz.org/zdese-gde-kakvityazi-v-dozore-kolecom-zastilisopki-v-rost-ka.html
«И я воспеваю моё Дальнегорье»,
https://dalcgb.ru/wp«Стихи Приморские»
https://www.chitalnya.ru/work/358369
/

А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По планете шаг
за шагом»(в 6 частях), авторы С. В. Паршина, А. А. Вахрушев, Т. Р.
Кислова и др.
Социальные отношения
Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова.
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой
деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5
лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по развитию
социальных компетенций дошкольников. Вторая младшая группа,
средняя группа, старшая группа, подготовительная группа ДОО. —
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального развития
дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. —
168 с.
Книга включает в себя программу социально-эмоционального
развития
детей
дошкольного
возраста
«Я—Ты—Мы»,
организационно-методические
рекомендации
по
реализации
программы, примерный тематический план занятий, а также
вариативные сценарии занятий с детьми 3 — 7 лет.
Формирование гражданственности и патриотизма

102

Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба:
наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и
Ленинградская об-ласть: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ
ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова)
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7
лет « С чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.
Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб: ДетствоПресс, 2010.— 304
С.А . Козлова «Я человек»
Пособие «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А. Вахрушев, Е.
Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По планете шаг за шагом» (в 6
частях), авторы С. В. Паршина, А. А. Вахрушев, Т. Р. Кислова и др.
«Экономическое воспитание дошкольников» :
формирование предпосылок финансовой грамотности
Примерная парциальная образовательная
программа дошкольного образования Авторы-составители:
Шатова Анна Демьяновна, Аксенова Юлия Александровна,
Кириллов Иван Львович, Давыдова Валентина Евгеньевна
Мищенко Ирина Сергеевна.
https://t880248.dou.obrazovanie33.ru/upload/site_files/48/1Примерная%2
0парц.%20программа%20Экон.обр%20(1).pdf
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия «Ребенок в мире
Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и поиска» Программа по организации познавательно-исследовательской
познавательные
деятельности дошкольников. Программа предназначена педагогам
действия
дошкольных образовательных организаций для работы с детьми 3—7
2.Математические
лет
представления
Дыбина О.В., Щетинина В.В., Поддьяков Н.Н.

103

«Дальнегорск – моя малая
Родина» ( модули окружающий
мир, природа)
К.И. Богацкая. История развития
культуры в Дальнегорском районе
1908-1980 г.г.

3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

Записки
краеведческого
клуба
«Тетюхе»https://dalcgb.ru/wpcontent/uploads/2017/04/Запискикраеведческого-клуба-Тетюхе-№2.Математические представления/ Сенсорные эталоны
4.pdf
« Математика в детском саду», В. П. Новикова
программа
«Что читать о Дальнегорске?»
математического развития «Мозаик – Синтез» 2016г. младшая,
http://old.pgpb.ru/cd/terra/dalnegor/tet
средняя, старшая, подготовительная группы;Математика в детском
uh_10.htm
саду. Сценарии занятий 4–5 лет.
«ДАЛЬНЕГОРСКУ - 110 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6 лет.
1897 – 2007»
Математика в детском саду. Сценарии занятий 6–7 лет.
https://dereksiz.org/zdese-gde-kakМатематика в детском саду. Рабочая тетрадь 3–4 года.
vityazi-v-dozore-kolecom-zastiliМатематика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5 лет.
sopki-v-rost-ka.html
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
«И я воспеваю моё Дальнегорье»,
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 6–7 лет.
https://dalcgb.ru/wpМатематика в детском саду. Демонстрационный материал: 3–7 лет.
«Стихи Приморские»
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3–5 лет.
https://www.chitalnya.ru/work/358369
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7 лет.
/
Рабочие тетради Математика для малышей: Младшая группа. Д.
Денисова,
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет). Помораева
И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет). Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Пособиях «Моя математика» для детей 4–5 лет и «Моя математика», в
3 частях, для детей 5–7(8) лет (авторы М. В. Корепанова,С. А.
Козлова, О. В. Пронина); «Здравствуй, мир! Для самых маленьких»
и «Здравствуй, мир!», в 4 частях (авторы А. А. Вахрушев, Е. Е.
Кочемасова, И. В. Маслова и др.)
https://tcsfera.ru/upload/iblock/4bc/4bcce45220ee3a245c4b9c16423b1a81.pdf

104

Пособие «От рисунка – к цифре» (в 2 частях) Математические
прописи для дошкольников 5–7(8) лет (авторы О. В. Пронина, С. С.
Кузнецова)
Набор учебных пособий серия «Блоки Дьеныша» ООО Корвет 2018г.
Играем с логическими блоками Дьеныша. Учебный курс 6-7 лет. ООО
Издательство «Детство –Пресс» 2019г.
Играем с логическими блоками Дьеныша. Учебный курс 5-6 лет. ООО
Издательство «Детство –Пресс» 2019г.
Играем с логическими блоками Дьеныша. Учебный курс 4-5 лет. ООО
Издательство «Детство –Пресс» 2019г.
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в младшей
группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе: 6–
7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом воспитании
дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к природе в
детском саду и дома. Методическое пособие. Система экологического
воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем
люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник заботится о
лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом»,
«Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу». Картины из
жизни диких животных: «Бурый медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
Пособие для детей 3–4 лет («Здравствуй, мир!», часть 1) посвящено
знакомству с ближайшим окружением ребёнка (дом, двор, детский

105

сад) и опирается на непосредственный опыт дошкольников;
Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2) создаёт
условия для знакомства детей со своим населённым пунктом тоже в
основном с опорой на непосредственный личный опыт;
Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть 3) посвящено
путешествию по всей России;
Пособие для детей 6–7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть 4) –
путешествию по всему миру.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Вторая младшая группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и окруж. мир.
Метод. рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Конспекты современных форм организации детской
деятельности. Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Подготовительная группа детского сада
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ! Учимся
видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО! Учимся видеть
и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ! Учимся
видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ! Учимся видеть
и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что узнали?

106

Запесочная Е.А.Что такое время?
Под ред. Г.Г. ОнищенкоЯ питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г.Я питаюсь правильно! 7+
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5–6
лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
«Беседы о русском севере» Творческий центр «Сфера», Москва,
2019г.«Беседы о русском лесе» Творческий центр «Сфера», Москва,
2019г.
«Беседы о хлебе» Творческий центр «Сфера», Москва, 2019г.
«Беседы о природных явлениях» Творческий центр «Сфера»,
Москва, 2019г.
«Беседы о характере и чувствах» Творческий центр «Сфера»,
Москва, 2019г.
«Беседы о тайге и ее обитателях» Творческий центр «Сфера»,
Москва, 2019г.
«Интерактивные технологии в практике реализации ФГОС ДО» под
редакцией Тепляковой Л. А. Издательство «Сфера», Москва, 2018г.
«Беседы о русском севере» Т. А. Шорыгина Издательство ТЦ
«Сфера», Москва, 2017г.
«Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года»
О. В. Дыбина , Мозаика синтез, Москва 2020г.
«Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года» (
издание доработаное) О. В. Дыбина , Мозаика синтез, Москва 2022г.
«Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6 лет
года» ( издание доработаное) О. В. Дыбина , Мозаика синтез, Москва
2022г.

107

«Развиваем воображение с помощью ТРИЗ – технологий» Л. Н.
Прохорова ТЦ «Сфера», Москва, 2020г.
«Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6 лет» О.
В. Дыбина , Мозаика синтез, Москва 2020г.
«Детское экспериментирование» Творческий центр «Сфера», Е. А.
Дмитриева, Щ. Ю Зайцева, С. А. Калиниченко. Москва, 2019г.
Мир физических явлений. Опыты и эксперимента в дошкольном
детстве Н.Е. Веракса, О. Р. Галимов Мозаика синтез, Москва 2022г.
«Беседы об экономике» Т. А. Шорыгина ТЦ «Сфера», Москва,
2020г.
Речевое развитие

Программа развития речи детей дошкольного возраста в
Задачи ссылка на ФОП ДО детском саду», О.С. Ушакова, «Творческий центр «Сфера»,
Приказ
Министерства Москва, 2002г.;
просвещения
Российской «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет (5-7 лет)», О.С.
Федерации от 25.11.2022 № Ушакова, Творческий центр «Сфера», Москва, 2010 г
1028

«Развитие речи детей 4-5 лет», Т.И. Гризик, «Просвещение»,
"Об
утверждении М., 2007 г.
федеральной образовательной 
«Занятия с детьми 2-3 лет» (развитие реи, худ. литература, изопрограммы
дошкольного деятельность), Г.И. Винникова, Творческий центр «Сфера», Москва,
образования"
2009 г.;
(Зарегистрирован 28.12.2022 
«Занятия по развитию речи» (1 младшая – подготовительная
№ 71847)
группы) В.В. Гербова, «Мозаика-Синтез», М., 2009 г.; 2014 г

«Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников», А.И.
Максаков, «Мозаика-Синтез», М., 2006 г.

«Ознакомление дошкольника со звучащим словом», Г.А.
Тумакова, «Просвещение», М., 2002 г.

«Развитие речи дошкольника», Т.Б. Филичева, «Арго»,
Екатеринбург, 2002 г

«Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет», Л.Н.
Арефьева, «Творческий центр «Сфера», Москва, 2004г.;

«развитие речи и воображения детей 4-7 лет, Е. А Алябьева,
«Творческий центр «Сфера», Москва, 2005г

108


«Понимание грамотности: обучение дошкольников чтению,
письму и счету» Е.Е. Шулешко, «Мозаика-Синтез», Москва, 2001 г.;

«Обучение дошкольников грамоте» (3-7 лет), Н.С. Варенцова,
«Мозаика-Синтез», Москва, 2009 г.;

«Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте»,
О.М. Ельцова, «Учитель», Волгоград, 2009г.

«Развивающие занятия с детьми 3-4, 5-6, 6-7 лет» под. ред.
Л.А.Парамоновой, «ОЛМА Медиа Групп», Москва, 2010;

«Комплексные занятия в подготовительной (2 младшей,
средней, старшей) группе» Т.М. Бондаренко, «Учитель», Воронеж,
2010 г.;

«Комплексные занятия с детьми раннего возраста», М.Г.
Борисенко, «Патриот», Санкт-Петербург, 2004 г.

«Комплексные занятия в подготовительной (2 младшей,
средней, старшей) группе» Т.М. Бондаренко, «Учитель», Воронеж,
2010 г.;

«Комплексные занятия с детьми раннего возраста», М.Г.
Борисенко, «Патриот», Санкт-Петербург, 2004 г.

«Речевой этикет старших дошкольников», О.Ю. Безгина,
«Мозаика-Синтез», Москва, 2004 г.;

«Дошкольная педагогика: развитие речи и интеллекта в играх»,
В.В. Котелевская, «Феникс». Р/на Дону, 2002 г.

«Читаем детям 3-7 лет», Е.А. Алябьева, «Творческий центр
«Сфера», Москва, 2009г.;

«Учим ребенка говорить» Н. Н. Беляковская. Л. Н. Засорина.
Н.Ш. Макарова, «Творческий центр «Сфера», Москва, 2009г.;

«От диалога к диалогу», Е.А. Алябьева, «Творческий центр
«Сфера», Москва, 2013г.;

«Грамматика для дошколят», Е.А. Алябьева, «Творческий
центр «Сфера», Москва, 2013г.;

«Развиваем связную речь», Л.Г. Шадрина, Е.А. Алябьева,
«Творческий центр «Сфера», Москва, 2012г.;

109


«Правильно ли говорит ваш ребенок», А.И. Максаков,
«Мозаика-Синтез», М., 2010 г.

« Воспитание звуковой культуры речи дошкольников», А.И.
Максаков, «Мозаика-Синтез», М., 2010 г.

«Подготовка к обучению письму и чтению» Е. Е. Шулешко
Москва 2002г.

« Приобщение детей к художественной литературе», В.В.
Гербова, «Мозаика-Синтез», М., 2010 г.

«Обучение дошкольников составлению логических рассказов
по серии картинок(технология ТРИЗ) Т, А. Сидорчук , АРКТИ 2013г.

«Развитие речи и творчества дошкольников», О.С. Ушакова,
«Сфера», Москва, 2014г.;

«Грамматика для дошколят», Е.А.Алябьева, «Сфера», Москва,
2014г.

«Учимся говорить правильно» Н. Г. Комратова «Сфера»,
Москва, 2015 г.

«Обучение творческому рассказыванию» Л. М. Граб
«Издательство Учитель» 2013г.

«Конспекты логопедических занятий в средней группе» Н. О.
Лиманская «Сфера», Москва, 2016г.

« Итоговые дни по лексическим темам», А. Алябьева ТЦ
«Сфера», Москва, 2017г.

«Артикуляционные сказки для детей 3- 7 лет» С.Ю. Танцюра,
И. Н. Васильева, ООО «Сфера», Москва, 2019г.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года
/ Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет /
Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет /
Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.

Хрестоматия «200 любимых маленьких сказок», сост. Н.Е.

110

Гусарова, «Малыш», М., 2013 г.

Хрестоматия «100 сказок и рассказов о животных», сост. Н.Е.
Гусарова, «Малыш», М., 2013 г.

Сборник «Чудесная полянка», С.Кузьмин, «Книжкин дом»,
Минск, 2013 г

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 1-3 лет,
В.Вилюнова, «Мозаика-Синтез», М., 2014 г.

Полная хрестоматия для дошкольников, С.Д. Томилова, «У Фактория», Екатеринбург», 2005 г.

Хрестоматия для детского чтения, Т.А.Саввушкина, «Росмен»,
М., 2008г.

Развитие речи и творчества дошкольников Под редакцией О. С.
Ушаковой ТЦ «Сфера», Москва, 2016г.

Подготовка детей к обучению грамоте детей 4-5 лет М. Д.
Маханева ООО «Сфера», Москва, 2019г.

Развитие речи в детском саду , В. В. Гербова «МозаикаСинтез», М., 2021 г.

«Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» М. Д.
Маханева ТЦ «Сфера», Москва, 2016г.
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"


«Играйте на здоровье», игровая технология по физическому
воспитанию детей 5-7 лет, Л.Н.Волошиной, «Аркти», Москва, 2004 г.;

«Физкультура», разработки занятий 1-2 младшие группы,
М.А.Фисенко, «Корифей», Волгоград, 2010г.;

«Физкультура», нестандартные 1 младшая - подготовительная
группы, С.Е.Голомидова, «Корифей», Волгоград, 2010г.;

«Русские народные подвижные игры», практическое пособие,
«Айрис-дидактика», Москва, 2004 г.;

«Физическое воспитание в семье и ДОУ», методические
рекомендации, Г.В.Глушакова, «Школьная пресса», Москва, 2005 г.;

«Веселая физкультура», здоровьесберегающая технология
О.Б.Казиной, «Академия развития», Москва, 2005 г.;

111

Куликов В.М. Походная туристская
игротека. (Сб. 2). — М.: ЦДЮТур
РФ, 1994.
Ведерникова О. П. Детский турист.
//Инструктор
по
физической
культуре. – 2009.- № С. 49 -52.
Грицищина Т. Маленькие туристы.
// Детский сад со всех сторон. 2004.
- №36. –
Колмакова А. Н., Сысюк Т. П.
Использование
природный
ресурсов.

(Зарегистрирован
№ 71847)

28.12.2022


«Физическое воспитание в детском саду», программа для детей
от 2 до 7 л. Э.Я. Степаненковой, «Мозаика – Синтез», Москва, 2008 г.;

«Занятия по физической культуре» (3-7 лет), Е.Н. Вареник,
«Сфера», Москва, 2009 г.;

«Необычные физкультурные занятия для дошкольников» Е.И.
Подольская, «Учитель», Волгоград, 2010 г.;

«Занятия по физической культуре для дошкольников», Н.Б.
Муллаева, «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2005г.

«Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа», Л.И. Пензулаева, «Мозаика-Синтез», 2010 г.;

«Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа»,
Л.И. Пензулаева, «Мозаика-Синтез», 2010 г.;

«Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа»,
Л.И. Пензулаева, «Мозаика-Синтез», 2010 г.;

«Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная
группа», Л.И. Пензулаева, «Мозаика-Синтез», 2010 г.;

«Методика физического воспитания», Э.Я. Степаненкова,
«Мозаика-Синтез», М., 2008 г.;

«Методика проведения подвижных игр», Э.Я. Степаненкова,
«Мозаика-Синтез», М., 2008 г.;

«Физическое воспитание в детском саду», Э.Я. Степаненкова,
«Мозаика-Синтез», М., 2008 г.;

«Занимательная физкультура для дошкольников» (3-5 лет),
К.К. Утробина, «ГНОМиД». М., 2003 г.;

«Какая физкультура нужна дошкольнику», В.А. Шишкина,
«Просвещение», М., 2000г.;

«Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста»,
Е.А. Тимофеева, «Просвещение», М., 2000г.;

«Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего
года жизни», М.Ф. Литвинова, «Линка-пресс», М., 2005 г.;

«Двигательная активность ребенка в детском саду», М.А.
Рунова, «Мозаика-Синтез», М., 2000 г.;

112

воспитатель. – 2013. - №7. – С. 2428.
// Инструктор по физкультуре. –
2013. - № 4. – С. 76-82.
//Детский сад от А до Я. – 2008. №5. –С. 44-56. Полиевский С. А.,
Гук
Е.
П.
Физкультура
и
закаливание в семье. – М.:
Медицина,
1984.- 79 с.
8. Рыжова Н.А. Я и природа. – М.:
Линка Пресс, 1996. – 52 с.
https://pgpb.ru/media/cd/zp/new/legen
d.html


«Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет»,
А.С. Галанов, «Аркти», Москва, 2004 г.;

«Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для
дошкольников» (4-7 лет), Н.Б. Муллаева, «Детство-Пресс», 2005 г.;

«Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7
лет», М.П.Асташина, «Учитель», Волгоград, 2013 г.;

«Развивающая педагогика оздоровления», программа
оздоровительно-развивающей работы с детьми 4-7 лет, В.Т.
Кудрявцева, «Линка-пресс», М., 2000 г.;

«Здоровый дошкольник», (социально-оздоровительная
технология на основе программы Ю.Е. Змановского), Ю.Е. Антонов,
«Аркти», М., 2003 г.;

«Сценарии оздоровительных досугов» М.Ю.Картушина,
«Сфера», Москва, 2007 г.;

«Организация оздоровительной работы в ДОУ»
Н.Ю.Савельева, «Феникс», Ростов на Дону, 2005» г.;

«Оценка физического и нервно-психического развития детей
раннего и дошкольного возраста», Н.А.Ноткина, «Акцидент», С-П,
2010г;

«Здоровый образ жизни – с детства», Л.М. Пустынникова, П,
2010 г.;

«Беседы о здоровье», мет. пособие, Т.А.Шорыгина, «Сфера»,
2011 г.;

«Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни», мет.
пособие, И.А. Анохина, «Сфера», М., 2012 г.;

«Оздоровление детей в детском саду», М.Н. Кузнецова, «Айрис
Пресс», М., 2008 г.;

«Как научить ребенка заботиться о своем здоровье», Е.А.
Бабенкова, «Вентана-Граф», М, 2004 г.;

«Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников», И.М. Новикова, «Мозаика-Синтез», 2009 г.;

«Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет», Л.И.

113

Пензулаева, «Мозаика-Синтез», 2005 г.;

«Здоровый малыш» (программа оздоровления детей в ДОУ),
З.И. Береснева, ТЦ «Сфера», 2003 г.;

«300 подвижных игр для оздоровления детей», В.Л.
Страковская, «Новая школа», М., 2000 г.

«Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная
технология XXI века.» Ю.Е. Антонов - М.: АРКТИ, 2015г.

«Игры – забавы на участке детского сада» Е. А. Алябьева ТЦ
«Сфера» 2017г.,

Играю сам. Развитие самостоятельности у детей в подвижных
играх ТЦ «Сфера» 2019г.

«К здоровой семье через детский сад», под редакцией М. Е.
Верховкиной ТЦ «Сфера» 2019г.

«Планы физкультурных в ясельных группах детского сада» С.
Ю. Федорова «Мозаика-Синтез», 2021 г.;

«Гимнастика после сна» С. Ю. Федорова «Мозаика-Синтез»,
2021 г.;

Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)

«Цветные ладошки», программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет И.А. Лыковой, «Сфера», 2009 г.;
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/496-cvetniye-ladoshki

«Художественный труд в детском саду. Экопластика», И.А.
Лыкова, «Сфера», М., 2010 г.;

« Изобразительной творчество в детском саду. Занятия в
изостудии» ТЦ «Сфера» 2010г.

«Детский сад и семья. Изобразительное творчество о т
колыбели до порога школы» И. А. Лыкова, ТЦ «Сфера» 2010г.

«Соленое тесто в семье и детском саду», И. А. Лыкова,
«Сфера», М., 2013 г.;
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред.

114

Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка»,
«Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка»,
«Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку»,
«Лубочные картинки».
Комплекты для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры Северной
Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель.
Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных
мастеров», «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»,
«Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская
свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры
узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с
детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационнокоммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.
Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).

115

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5
лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для
приобщения детей к народной культуре и ознакомления с
традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной
мир, 2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игры-рисование», в 2
частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я. Фёдорова), «Разноцветный мир»,
в 4 частях (авторы Т. А. Котлякова, Н. В. Меркулова,Е. Я. Фёдорова),
«Весёлая мастерская» (автор И. В. Маслова), «Лепка», в 3 частях
(автор И. В. Маслова), «Аппликация», в 3 частях (автор И. В.
Маслова), «Конструирование из бумаги» (авторы И. В. Маслова,С. С.
Кузнецова)
Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического развития
детей 3–4 лет», авторы О. А. Куревина, О. А. Линник.
Буренина А.И., Тютюнникова Т.ЭМузыка детства. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением к программе МИР
ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по
элементарному музицированию и начальному музыкальному
воспитанию для студентов педагогических вузов, институтов
повышения квалификации и педагогов-практиков.

«Нетрадиционные техники рисования», Т.А. Цквитария,

116

«Сфера», М., 2011 г.;

«Художественное развитие детей 6-7 лет», Т.И. Бобкова,
«Сфера», М., 2014 г.;

«Занимаемся искусством с дошкольниками» (6-7 лет), К.В.
Тарасова, «Сфера», М., 2011 г.;

«И учеба и игра и изобразительное искусство», М.В.
Трофимова, «Академия развития», Ярославль, 2000 г.;

«Навстречу друг другу» (ст. дошк. возраст), М.Г. Дрезнина,
«Линка-Пресс», М., 2007 г.;

«Синтез искусств в эстетическом воспитании детей
дошкольного возраста» (4-7лет), О.А. Куревина, «Линка-Пресс», М.,
2003 г.;

«Рисование с детьми дошкольного возраста» (2 мл. – подгот.
группы), Р.Г. Казакова, «Сфера», М., 2005 г.;

«Занятия по изобразительной деятельности (в 2 мл., средней,
старшей) группе детского сада», Т.С. Комарова, «Мозаика-Синтез»,
М., 2009 г.;

«Развивающие занятия с детьми 3-4, 5-6, 6-7 лет» под. ред.
Л.А.Парамоновой, «ОЛМА Медиа Групп», Москва, 2010;

«Комплексные занятия в подготовительной (1, 2 младшей,
средней, старшей) группе» Т.М. Бондаренко, «Учитель», Воронеж,
2010 г.;

«Изобразительная деятельность в детском саду»
(планирование, конспекты занятий 1 младшая – подготовительная
группы), И. А. Лыкова, «Сфера», М., 2009 г.;

«Художественно-творческая деятельность», развернутое
тематическое планирование к программе «Цветные ладошки» Е.А.
Мартынова, «Учитель», Волгоград, 2010 г;

«Занятия по изобразительной деятельности» (2 младшая –
подготовительная группы), Е.В. Салинен, «Каро», С-П, 2010 г.;

«Изобразительная деятельность в детском саду», Т.С.
Комарова, «Мозаика-Синтез», М., 2009 г.;

117


«Детское художественное творчество», Т.С. Комарова,
«Мозаика-Синтез», М., 2009 г.;

«Творим и мастерим» (ручной труд в детском саду и дома, 4-7
лет), Л.В. Куцакова, «Мозаика-Синтез», Москва, 2008 г.

«Чудеса для детей из ненужных вещей», М.И. Нагибина,
«Академия развития», Ярославль, 2000г.,

«Умные поделки», Т.Г. Дегтярева, «Лист», М., 2000г.

«Конструирование из природных материалов в детском саду»
(4-7 лет), И.В. Новикова, «Академия развития», Ярославль, 2009г.,

«Конструирование и художественный труд в детском саду»
(ранний возраст – подготовительная группа), Л.В. Куцакова, «Сфера»,
М., 2007 г.;

«Природные дары для поделок и игры», М.И. Нагибина,
«Академия развития», Ярославль, 2000г.,

«Конструирование и ручной труд в детском саду» (2-7 лет),
Л.В. Куцакова, «Мозаика-Синтез», Москва, 2008 г.

«Занятия по конструированию из строительного материала»
(ср., ст., подгот, группы), «Мозаика-Синтез», Москва, 2008 г.

«Музыкальное воспитание в детском саду», М.Б. Зацепина,
«Мозаика-Синтез», Москва, 2005г.,

«Культурно-досуговая деятельность», М.Б. Зацепина «МозаикаСинтез», Москва, 2004г.,

«Школа эстетического воспитания» Т.С. Комарова, «МозаикаСинтез», М., 2009 г.;

«Коллективное творчество дошкольников», Т.С. Комарова,
«Мозаика-Синтез», М., 2005 г.;

«Эстетическая развивающая среда», Т.С. Комарова, «МозаикаСинтез», М., 2005 г.;

«Изобразительное искусство детей в детском саду и в школе»
(ст. дошк. возраст), Т.С. Комарова, «Пед. общество России», М., 2000
г.;

«Художественная культура и интегрированные занятия с

118

детьми 5-7 лет» Т.С. Комарова, «Аркти», Москва, 2003 г.;

«Рисование с детьми дошкольного возраста» Р.Т.Казакова,
«Сфера», Москва, 2005 г.;

«Занятия по изобразительной деятельности» Т.С. Комарова,
«Аркти», Москва, 2003 г.;

«Художественный труд в детском саду» старшая ,
подготовительные группы, И.А. Лыкова, «Сфера», М., 2010 г.;

« Пластилиновая живопись» Т. Н. Яковлева, ТЦ «Сфера», М.,
2010 г.;

«Культурно-досуговая деятельность в детском саду», М.Б.
Зацепина «Мозаика-Синтез», Москва, 2005г.,

«Народные праздники в детском саду», М.Б. Зацепина
«Мозаика-Синтез», Москва, 2005г.,

«Праздники и развлечения в детском саду», М.Б. Зацепина
«Мозаика-Синтез», Москва, 2010 г.,

«Танцевальная мозаика», программа хореографического
обучения дошкольников С.Л.Слуцкой, «Линка-Пресс», Москва, 2006
г.;

«Конструирование и художественный труд в детском саду»
Л.В. Куцакова, «Мозаика-Синтез», Москва, 2008 г.

«Камертон», программа музыкального образования детей
раннего и дошкольного возраста Э.А.Костиной;

«Звук – волшебник», программа по музыкальному воспитанию
детей старшего дошкольного возраста Т.Н.Девятовой 2019г;

«Изодеятельность и детская литература» Н. Е. Васюкова
«Сфера», М., 2009 г.

«Театральная палитра», О.В. Гончарова, «Сфера», М., 2010 г.

«ЛЕГО – конструирование в детском саду» Е. В Фешина
«Сфера», М., 2012 г.

«Изодеятельность в детском саду», (1 младшая –
подготовительная группы), Т.С. Комарова, «Мозаика-Синтез»,
Москва, 2014г.

119


«Развитие художественных способностей детей» Т.С.
Комарова, «Мозаика-Синтез», Москва, 2013г.

«Смотрим и рисуем мультфильмы» Р. Г. Казакова, Ж. В.
Мацкевич, «Сфера», М., 2014г.

«Конструирование и экспериментирование с детьми 5-7 лет»,
В.А. Кайе, «Сфера», М., 2014 г.;

«Художественное развитие детей 6-8 лет», Т.И. Бобкова,
«Сфера», М., 2014г.

«Лего – конструирование в детском саду» Е. В. Синицына
«Сфера», М., 2016г.

«Поддержка детской инициативы на основе детского
творчества» Н. А Модель «Сфера», М., 2016г.

Обучение рисованию дошкольников 5-7 лет по
алгоритмическим схемам Н. Н. Леонова «ДЕТСТВО ПРЕСС», Санкт
– Петербург 2017г.

« Кружковая работа летом» Н. Н. Леонова ТЦ «Сфера» 2017г.

«АРТ – терапия для дошкольников» А. А. Воронова ООО
«Сфера», Москва, 2019г.

«Волшебная сила цвета. Развитие эмоциональной сферы детей
4-10 лет О. Б. Сапожникова, Б. В. Сапожникова ООО «Сфера»,
Москва, 2019г.

«Музыкальные праздники в детском саду» И. В Груздова С. В.
Кузнецова, Л. Т. Куракина, ООО «Сфера», Москва, 2019г.

«Приобщение дошкольников к миру изобразительного
искусства», Н. Г. Пантелеева ООО «Сфера», Москва, 2019г.

«Песочная терапия в работе педагога» А. А. Воронова, ООО
«Сфера», Москва, 2019г.

Аппликация в ясельных группах Д. Н. Колдина МОЗАИКА
СИНТЕЗ Москва 2021г.

«Пластилиновая сказка» Е. Л. Нуйкина , ООО «Сфера»,
Москва, 2019г.

120

3.4. Перечень

литературных,

музыкальных,

художественных,

анимационных

произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация
образовательной
программы
муниципального
дошкольного
образовательного бюджетного учреждения « Детский сад общеразвивающего вида № 5» г.
Дальнегорска с. Краснореченский
обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы муниципального
дошкольного образовательного бюджетного учреждения « Детский сад общеразвивающего
вида № 5» г. Дальнегорска с. Краснореченский созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года
за счет средств ДОУ и/или учредителя.
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 31 человек.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 10 педагогов: из них 9
воспитателей и 1 музыкальный руководитель.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию
высшее педагогическое образование
1
среднее педагогическое образование
9
2. По стажу
до 5 лет
6
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
4
3.По результатам
высшая квалификационная категория
2
аттестации
первая квалификационная категория
1
не имеют квалификационной
3 (отсутствие стажа
категории
работы)
соответствие занимаемой должности
4
121

Средний возраст педагогического коллектива - 45 лет.
Наши педагоги:
- награждены Почетной грамотой Министерства образования- заведующий ДОУ, 1
педагог;
- Почетной грамотой Законодательного собрания Приморского края 2 педагога;
- Почетной грамотой Главы города – 4 педагога;
- Благодарностью Думы ДГО - 2 педагога;
Все педагоги проходят курсы повышения квалификации, обучаются на
проблемных курсах при ПК ИРО г. Владивостока. Педагоги стажисты владеют и
эффективно применяют в работе с детьми и родителями современные образовательные
технологии: ИКТ, проектные, здоровьесберегающие, сотрудничества. Повышают свой
профессиональный уровень через
посещения методических объединений города,
творческих групп, прохождение процедуры аттестации, самообразование,
что
способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на
развитие ДОУ.
3.6. Режим и распорядок дня .
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
122

учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от
длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10
минут
от 3 до 4 лет
15
минут
Продолжительность занятия для
от 4 до 5 лет
20
детей дошкольного возраста, не
минут
более
от 5 до 6 лет
25
минут
от 6 до 7 лет
30
минут
от 1,5 до 3 лет
20
минут
от 3 до 4 лет
30
минут
от 4 до 5 лет
40
Продолжительность
дневной
минут
суммарной
образовательной
от 5 до 6 лет
50 минут или 75
нагрузки для детей дошкольного
минут
при
возраста, не более
организации
1
занятия
после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90
минут
Продолжительность перерывов
все возрасты
10
между занятиями, не менее
минут
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х
гимнастики, не менее
минут
Показатели организации режима дня
1-3 года
12
часов
Продолжительность ночного сна не
менее
4-7 лет
11
часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна,
4-7 лет
2,5
не менее
часа
123

Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

для детей до 7 лет
все возрасты
все возрасты

3 часа
в день
1 час в
день
7 ч 00
минут
10
минут

Утренняя
зарядка,
до 7 лет
продолжительность,
не
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность,
Количество обязательных
либо
время
нахождения приемов пищи
ребёнка в организации
до 5 часов

Дошкольные
организации,
организации по уходу
и присмотру

2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим
временем
нахождения
в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:

при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.

при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня(12 часов) – с 7.00 до 19.00
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является
его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ
используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
124

особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим группы полного для детей от 1,5 года до 3 лет
Режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет рассчитан на 12-часовое пребывание
детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования
ДОО.Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим
предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников. Сон можно организовать
один раз в день
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
2 завтрак
Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, предметная деятельность
и другое), возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
125

7:45–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–9:50
9:50–10:00
10.00
10:10–10:10
10:10–11:40
11:40–12:00
12:00–12:30
12:30–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30
16:30–18:00
18:00–18:30
18:30–19:00
19:00–19:45
7:45 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30–9:00

Содержание
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1 (в игровой форме
по подгруппам)
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Продолжение прогулки, возвращение с прогулки
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Время
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–9:50
9:50–10:00
10:00–10:20
10:20–11:30
11:30–12:00
12:00–12:30
12:30–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30
16:30–16:50
16:50–18:00
18:00–18:30
18:30–19:00
19:00–19:45

Режим группы полного для детей от 3 до 4 лет
Режим дня в группе детей 3–4 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей
в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования
ДОО.Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим
предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более
7 м/с
продолжительность
прогулки
для
детей
до 7 лет
сокращается.Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников. Сон можно
организовать однократно. Но не менее трех часов в день, так как в группе есть дети трех
лет. Детей от четырех лет можете поднимать на полчаса раньше (п. 3.11 МР 2.4.0259-21).
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
126

Время
7:45–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:20
9:20–9:35
9:35–9:45
9:45–10:00

Содержание
2 завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Самостоятельная деятельность детей
Продолжение прогулки, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Время
10.00
10:10–12:00
12:00–12:30
12:30–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30
16:30–17:00
17:00–18:30
18:30–19:00
19:00–19:45
7:45–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:20
9:20–9:35
9:35–9:45
9:45–10:00
10:00–10:20
10:20–12:00
12:00–12:30
12:30–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30
16:30–17:00
17:00–18:30
18:30–19:00
19:00–19:45

Режим дня в группе детей 4–5 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.Режим дня
учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную
ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращается. Оздоровительные процедуры (закаливание)
127

проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных представителей)
воспитанников.
Содержание

Время

Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
2 завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Малоподвижные игры на прогулке, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
128

7:45–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:15
9:15–9:35
9:35–9:45
9:45–10:05
10:05
10:05–12:00
12:00–13:00
13:00–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30
16:30–17:00
17:00–18:30
18:30–19:00
19:00–19:45
7:45–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:15
9:15–9:35
9:35–9:45
9:45–10:05
10:05–10:25
10:25–12:00
12:00–13:00
13:00–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30
16:30–17:00
17:00–18:30
18:30–19:00

Содержание
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Время
19:00–19:45

Режим дня полного дня в группе детей от 4 до 5 лет
Режим дня в группе детей 4–5 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями
воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание

Время

Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

7:45–8:20

Подготовка к завтраку, завтрак*

8:30–9:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

9:00–9:15

Занятие 1

9:15–9:35

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:35–9:45

Занятие 2

9:45–10:05

2 завтрак

10.15

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10:05–12:00

Подготовка к обеду, обед

12:00–13:00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

13:00–15:30

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

16:00–16:30
16:30–17:00

Самостоятельная деятельность детей

8:20–8:30

15:30–16:00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин

17:00–18:30

Игры, уход домой

19:00–19:45

Теплый период года
129

18:30–19:00

Содержание

Время

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

7:45–8:20

Подготовка к завтраку, завтрак

8:30–9:00

*

8:20–8:30

Подготовка к прогулке, прогулка

9:00–9:15

Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9:15–9:35

Занятие 2

9:45–10:05

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

10:05–10:25

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед

10:25–12:00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры

13:00–15:30

Подготовка к полднику, полдник

15:30–16:00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

16:00–16:30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16:30–17:00

Малоподвижные игры на прогулке, возвращение с прогулки

17:00–18:30

Подготовка к ужину, ужин

18:30–19:00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

19:00–19:45

9:35–9:45

12:00–13:00

Режим дня полного для детей от 5 до 6 лет

Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей
в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования
ДОО.Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим
130

предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более
7 м/с
продолжительность
прогулки
для
детей
до 7 лет
сокращается.Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
2 завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Занятие 3
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка а к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Занятие 3
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
131

Время
7:45–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:15
9:15–9:40
9:40–9:50
9:50–10:15
10.15
10:15–12:00
12:00–12:35
12:35–15:05
15:05–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30
16:30–17:00
17:00–18:30
18:30–19:00
19:00–19:45
7:45–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:15
9:15–9:40
9:40–9:50
9:50–10:15
10:15–10:35
10:35–12:00
12:00–12:35
12:35–15:05
15:05–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30

Содержание
Подготвка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Малоподвижные игры на прогулке, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Время
16:30–17:00
17:00–18:30
18:30–19:00
19:00–19:45

Режим дня полного для детей от 6 до 7 лет
Режим дня в группе детей 6–7 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей
в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4:3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования
ДОО.Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим
предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более
7 м/с
продолжительность
прогулки
для
детей
до 7 лет
сокращается.Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
2 Завтрак
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
132

Время
7:45–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–10:10
10:10–10:20
10.15
10:20–10:50
10:50–12:00
12:00–13:00
13:00–15:30
15:30–16:00
16:00–16:40
16:40–18:30
18:30–19:00
19:00–19:45
7:45–8:20

Содержание
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Малоподвижные игры на прогулке, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

133

Время
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–10:10
10:10–10:30
10:30–12:00
12:00–13:00
13:00–15:30
15:30–16:00
16:00–16:30
16:30–17:00
17:00–18:30
18:30–19:00
19:00–19:45

3.7 Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий , праздников, мероприятий ДОУ
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а
так же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном
календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы.. Считаем, что таким
способом , мы можем совместить и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна
система и целостность образовательного процесса в ДОУ.
дата

1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября

Памятная дата, государственный или
народный праздник
сентябрь
День знаний
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения
грамотности
День воспитателя и дошкольных работников

1 октября

октябрь
Международный день пожилого человека

4 октября

День защиты животных

3-е воскресенье
октября

Наименование мероприятия

Развлечение
Беседа
Тематическая беседа
Акция «Любимый воспитатель»

концерт
Акция «Помощь четвероногим
друзьям»
Фотовыставка «Мой папа»

День отца в России

События ДОУ

14 сентября «День туриста» ( выход
в природную зону)
Последнее воскресенье месяца «День
города Дальнегорска»
«День тигра на Дальнем Востоке»
24 сентября
30 сентября Всемирный день моря.
Первое воскресенье месяца «День с.
Краснореченский»

День Приморского края 25 октября

ноябрь
4 ноября
8 ноября

Последнее

День народного единства
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
День Матери

Видео- презентация
Тематическая беседа

Концерт

134

18.11.
День рождение Деда мороза
( продуктивная деятельность)

воскресенье ноября
30 ноября

Тематическая беседа
Конкурс рисунков

3 декабря
5 декабря
8 декабря

День Государственного герба Российской
Федерации
декабрь
Международный день инвалида
День добровольца (волонтёра) в России
Международный день художника

12 декабря
31 декабря

День Конституции Российской Федерации
Новый год

Тематическая беседа
Утренники

27 января

2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля

январь
День снятия блокады Ленинграда
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцума)
февраль
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
День Российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
апрель
День космонавтики

Тематическая беседа
Тематическая беседа
Конкурс рисунков

Тематическая беседа
видеопрезентация

11 декабря «День рождения детского
сада» (концертная программа)
21.11.Всемирный день телевидения
( тематические беседы)
Неделя зимних игр и забав
( групповые досуги и развлечения на
улице)

Видеопрезентация
Тематическая беседа
Проектная деятельность
Тематическая беседа, видео презентации
Спортивный праздник
утренник
Тематическая беседа
Беседа Театральная постановка
Выставка творческих работ
Видеопрезентация

135

01.03. Всемирный день кошек
( проекты, видео - презентации)

25 апреля

День флага Адыгеи

Тематические беседы

02.04. Международный день детской
книги (экскурсия в библиотеку)

Акция «Посади дерево»

18.05 Международный день музеев
( экскурсия в краеведческий музей г.
Дальнегорск, музей КСЦ «Полиметалл»

май
1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая
19 мая
24 мая

День Победы
День детских общественных организаций
День славянской письменности и культуры
июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби

1 июня
6 июня
12 июня
22 июня

Праздничные мероприятия , акции
Видео- презентация
Конкурс чтецов
Развлечение
Конкурс чтецов
Выставка рисунков
Видеопрезентация
Тематическая беседа

«Летняя Олимпиада» 12.07

Конкурс рисунков

2 июля День города Владивосток

Спортивное развлечение
Видеопрезентация, творческие игры

День Нептуна 15.08

июль
8 июля
12 августа
27 августа

День семьи, любви и верности
август
День физкультурника
День российского кино

136

137

Раздел IV. Краткая презентация Программы
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский
сад общеразвивающего вида № 5» г. Дальнегорска с. Краснореченский является
некоммерческой образовательной организацией и создано в соответствии с
законодательством Российской Федерации для оказания муниципальной услуги в сфере
образования с целью государственной гарантии реализации прав человека на
общедоступное бесплатное дошкольное образование в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
Учредителем учреждения и собственником его имущества является Дальнегорский
городской округ. Функции и полномочия учредителя учреждения осуществляет
Управление образования администрации Дальнегорского городского округа. Функции и
полномочия собственника имущества учреждения от имени учредителя исполняет
Управление муниципальным имуществом администрации Дальнегорского городского
округа.
Полное наименование дошкольного образовательного учреждения в
соответствии с Уставом: муниципальное дошкольное образовательное бюджетное
учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 5» г. Дальнегорска с.
Краснореченский;
Сокращенное
наименование
учреждения:
МДОБУ
«Детский
сад
общеразвивающего вида № 5» г. Дальнегорска с. Краснореченский;
Юридический адрес: РФ Приморский край, 692438, г. Дальнегорск,. с
Краснореченский, ул. Октябрьская 17 А;
Телефон: 8(42373) 37-3-28;
Заведующий ДОУ: Моторина Наталья Валентиновна
Лицензия на право ведения образовательной деятельности, установленной
формы и выданной «09» января 2017г. серия 25ЛО1 № 0001631 регистрационный номер
530 Департамент образования и науки Приморского края Гос. регистрация: ОГРН
1092505000466. Серия 25 № 003719927;
Адрес в сети Интернет: http://ds5.dalnegorsk.ru/;
Адрес электронной почты: motorina_natalia@mail.ru.
 Социальные сети организации:
https://m.ok.ru/dk?st.cmd=altGroupMain&st.groupId=70000002007736&_prevCmd=alt
GroupMain&tkn=5078&__dp=y&__dp=y Одноклассники
https://t.me/+OryQSMa2FdY1Y2Vi Телеграм
 https://vk.com/club217205270 Вконтакте
 Год основания: 21.12.1988 года.
Типовая проектная мощность: 12 групп
Режим работы: 12 часов (7.00 – 19.00), рабочая неделя - 5 дней
Особенности образовательного процесса
Образовательный процесс в учреждении организуется в соответствии с
образовательной программой МДОБУ «Детский сад общеразвивающего вида № 5» г.
Дальнегорска с. Краснореченский которая разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
138

Стандарт), и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее
– ФОП ДО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы),
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей
и их родителей. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Группы
Обязательная часть Часть,
формируемая Соотношение
участниками образовательных частей
Программы, %
отношений
Младшая,
ФОП
ДО
– Парциальная программа
65/35
средняя, старшая, утверждена
«Дорогою добра». Коломийченко
подготовительная Приказом
Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И..
к школе группы Министерства
Занятия для детей
лет по
просвещения
социально-коммуникативному
Российской
развитию
–Издательство
ТЦ
федерации №1028 Сфера, 2015 г.
от 25 ноября дополняет
содержание
2022г.
образовательной
области
Реализуется
«Социально – коммуникативное
педагогическими развитие»
работниками
Младшая,
Парциальная программа
70/30
средняя, старшая, ДОО во всех
«Цветные ладошки»,
подготовительная помещениях и на программа художественного
к школе группы территории
воспитания, обучения и развития
детского сада, со детей 2-7 лет, И.А. Лыкова,
всеми
детьми «Сфера», 2009 г. дополняет
ДОО.
содержание образовательной
области «Художественно –
эстетичское развитие »
Младшая,
Парциальная
программа 70/30
средняя, старшая,
«Парциальная
программа
подготовительная
рекреационного
туризма
для
к школе группы
детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый Рюкзачок» /
А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова,
В.С. Волкова. — 2-е изд. — М.:
ООО «Русское слово — учебник»,
2019.
дополняет
содержание
образовательной
области
«Физическое развити»( модуль
«Активный отдых»)

139

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
к школе группы

Парциальная
программа 90/10
«Дальнегорск – моя малая
Родина»,
авторы-составители:
творческая группа методистов
ДОУ Дальнегорского городского
округа Крутик И.А., Мариенко
Л.А., Клименко О.Э., Гафиулина
Т.В.; Разработанная программа
предусматривает
включение
воспитанников
в
процессы
ознакомления с особенностями
Дальнегорского
района,
реализует
региональный
компонент.
дополняет
содержание
образовательной
области
«Познавателоьное развиттие »
Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
(далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

140

- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Программа направлена на:
•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих
возрасту видам деятельности;
•
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования).
4.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
5.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
7.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей.
8.
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

141

9.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
В программе описаны формы организации процесса взаимодействия взрослого и
детей, которые позволяют обеспечивать субъектную позицию участников
педагогического общения, поддерживать активность, инициативность, самостоятельность
детей, творческую самореализацию
Реализация Программы ориентирована на создание модели выпускника ДОУ на
этапе завершения дошкольного образования:
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
142

личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок
имеет
разнообразные познавательные
умения:
определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями
об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
143

работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Программа включает в себя Рабочую программу воспитания , цель которой личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В образовательном процессе педагоги используют следующие современные
образовательные технологии:
игровые, детского проектирования,
детского
экспериментирования, сотрудничества, проблемного обучения, детского портфолио,
дифференцированного и индивидуализированного обучения,
социо-игровые;
здоровьесберегающие;
технология использования в дошкольной педагогике
возможностей «лестничной педагогики» (презентации в пространстве ДОУ достижений
воспитанников.
144

Кадровый потенциал Педагогическим и обслуживающим персоналом МДОБУ
оснащено в полном объеме. Образовательный процесс в учреждении организуется и
осуществляется педагогическим коллективом.
Педагогический коллектив состоит из 11 педагогов из них: воспитателей – 10,
музыкальный руководитель – 1.
Уровень квалификации педагогов ДОУ на 01.09.2023г.
Высшая квалификационная категория – 2 педагога
Первая квалификационная категория - 1педагог
Соответствие занимаемой должности – 2 педагога
Отсутствие категории 5 педагогов (отсутствие необходимого стажа работы)
Задача повышения профессионального мастерства педагогов решается в процессе:
 реализации годовых задач образовательной организации;
 работы по самообразованию;
 участия педагогов в работе МУМО;
 педагогических мероприятиях различного формата;
 курсовой подготовки.
Педагоги ДОУ имеют возможность систематически повышать квалификацию в
процессе курсовой подготовки. Уровень квалификации педагогического коллектива
позволяет решать вопросы развития, воспитания, обучения и оздоровления детей с учетом
современных требований.
Профессиональный потенциал педагогического коллектива достаточно высок.
Два педагога награждены Почетными грамотами Министерства Образования РФ и два
педагога награждены грамотами Департамента образования Приморского края.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда детского сада является особым приоритетным
звеном работы педагогического коллектива. Художественная составляющая общего
пространства ДОУ оформляется по собственным арт-дизайнам педагогического
коллектива и соответствует направлению образовательного процесса, педагогическим
требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам.
Все помещения образовательной организации оснащены необходимым
оборудованием. В каждой возрастной группе созданы условия для активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности. Расположение мебели,
игрового и учебного оборудования отвечает требованиям техники безопасности,
санитарно-гигиеническим нормам и физиологии детей. В организации предметноразвивающей среды детского сада соблюдаются следующие принципы: разнообразности,
связанности
функциональных
зон,
гибкости,
управляемости,
автономности,
вариативности. Детям предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей,
среда провоцирует их на проявление самостоятельности и активности. В группах
поддерживается зонирование игровых тематических зон: уголки здоровья, театральные
уголки, уголки природы, художественно-творческого экспериментирования, книжные
уголки и др. Особое внимание в ДОУ уделяется развитию художественно-эстетической
среды с целью активизации художественно-творческой деятельности детей и презентации
продуктов их творческой деятельности.
Художественно - творческая среда групп включает:
 внутренне убранство групп в спокойных светлых тонах;
145

 цветовой фон, вписывающийся в интерьер;
 мебель, игрушки, произведения (репродукции) живописи, графики, народноприкладного искусства;
 оборудование для театральной деятельности (детские костюмы, куклы бибабо,
пальчиковые театры, игрушки и декорации для настольного театра и др.);
 постоянно работающие выставки продуктов детского творчества, тематические
фотовыставки; - аудио-, видеотехника, аудио-, видеотеки, диафильмы, слайды и др.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей строятся на основе
сотрудничества. Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия
педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на достижение
единых целей.
Основными формами взаимодействия с родителями воспитанников являются:
Знакомство с семьёй:
 встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
 дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
 родительские собрания, оформление информационных стендов,
 организация выставок;
 детского творчества, приглашение родителей на детские концерты,
 праздники и спектакли.
Образование родителей:
 лекции, семинары, семинары-практикумы, родительские конференции;
 проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки;
 информационные стенды.
Совместная деятельность:
 привлечение родителей к организации
 участие в театральных постановок, гостиных, концертов, утренников, прогулок,
экскурсий;
 участие в детской исследовательской и проектной деятельности
Основные задачи работы с родителями :
 установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
 объединить усилия для развития и воспитания детей;
 создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
 взаимоподдержки;
 активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
 поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципами взаимодействия с родителями (законными представителями) являются:
 Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
 Индивидуальный подход.
 Сотрудничество, а не наставничество.
 Серьезность и ответственность подготовки.
 Динамичность.

146

Основные достижения учреждения коллектива ДОУ.
Коллектив ДОУ неоднократно награждался Почетными грамотами главы ДГО за
создание комфортных условий для воспитанников при подготовке к новому учебному
году.
 В 2013 году коллектив был награжден Благодарственным письмом главы ДГО за
победу в районном конкурсе «Лучшая территория сельского детского сада» и за
победу в номинации этого конкурса «Лучший спортивный участок »;
 В 2014 году состоялся конкурс «Самая лучшая нюня» - 2 место среди детских
садов ДГО;
 В 2015 году коллектив ДОУ стал победителем среди детских садов ДГО в конкурсе
« Формы презентации детской продуктивной деятельности»;
 В 2018 году коллектив занял первое место в конкурсе среди детских садов ДГО
«Лучшая спортплощадка детского сада» и был награжден денежным поощрением.
Методы и приемы обучения, используемые педагогами ДОУ в процессе реализации
образовательной деятельности, стимулируют познавательную активность детей,
способствуют развитию их воображения и творческих способностей. Это подтверждается
плодотворным и успешным участием детей детского сада в мероприятиях различного
формата.
 Зональный фестиваль «Дальневосточная жемчужина», 2017г.,2018г, 2019г.
Дипломы 1, 2,3 степени;
 Краевой фестиваль «Рождественская звезда», 2017г., 2018г., лауреаты 2 и 3
степеней;
 Муниципальный конкурс патриотической песни 2017г., 2018г, 2019г.; дипломанты
2и 3 степеней;
 Окружной фестиваль «Улыбка» 2016г., 2017г., 2018г., 2019г. Дипломы участников;
 Окружной фестиваль «Твори добро», 2016г., 2017г, 2018г,2019г., благодарность за
участие;
 Муниципальный фестиваль «Кукольная страна», 2016 г. - 2019г., Дипломы
участников;
 «Реализация творческого потенциала вокально – одаренных детей
через
взаимодействие с социумом» Сообщение из опыта работы
Методическая
конференция дошкольных работников « Одаренный ребенок» Калита Е. В. , 2 место
2020
 Бредихина С. П.
«Творческое портфолио ребенка – как форма презентации его
художественных способностей».
Творческое детское портфолио Методическая
конференция дошкольных работников « Одаренный ребенок», 1 место (номинация –
презентация методического продукты). 1 место 2020г.
 «Эколята – дошколята» муниципальный конкурс создания условий по экологическому
воспитанию «Эколята - дошколята» (в составе творческой группы) диплом I степени
2020г.;
 «Воспитание дошкольников», номинация «Проект», муниципальный конкурс
методических материалов, 2022 г., диплом 3 степени;
 « ПДД: «Взгляд из а парты», Конкурс социальных роликов 2022г.

147

 Концерты муниципального уровня: «Рождество», «8 марта», «Победный день»;
«День пожилого человека» 2016-2023г.
 Седышева Н. В.
«Образовательное событие как форма развития ключевых
компетенций детей дошкольного возраста» Презентация опыта работы , 2 место
2023г.
Ежегодно от до 45% детей среднего и старшего дошкольного возраста принимают
участие в дистанционных творческих конкурсах различной направленности.

148

149